倪立偉

體育是小學生學習的重要學科，對于學生的學習和成長意義重大。但是在現階段的小學體育教學中，仍然存在一些問題，雖然已經被多次提出，尚未得到徹底解決。小學體育教師需要重視學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且將其放在教學工作中的重要位置之上，采取針對性、可行性的教學策略，為小學生的身心全面發(fā)展提供有利條件。在教育改革的新時期，小學體育教學的作用越來越被重視，小學體育教學的地位不斷提高。在現階段，以往小學體育教學模式中的弊端逐漸顯現出來，不利于學生的體育學習。因此，本文提出了一系列體育核心素養(yǎng)下小學體育游戲的優(yōu)化策略。

一、以興趣導向開展體育教學

通過調查研究發(fā)現，部分學生認為體育學習比較無趣，甚至有一些學生對于體育學習具有抵觸心理。其主要原因是，在以往的體育教學中，一些體育教師比較重視學生對體育知識的掌握，忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，教學方式比較單一。長此以往，體育教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅，學生學習體育的積極性不高，體育教學效果較差。小學生思維上的發(fā)展比較活躍，游戲對于他們來說具有較強的吸引力。將游戲融入體育教學中，這種教學方式更容易被小學生接受。在目前的體育教學中，雖然部分教師已經意識到了體育游戲的重要性，但是游戲內容過于陳舊，體育游戲的娛樂性被大大弱化，學生被動地參與到體育游戲中，難以發(fā)揮體育游戲應有的重要作用。

小學生接受新知識的能力較強，但是尚未形成良好的體育學習習慣，對于體育學習的態(tài)度有很大一部分取決于主觀喜好。體育教師要多了解學生，可以多與學生交流，在體育游戲中融入學生的興趣點、關注點，吸引學生主動參與到體育游戲中。在興趣的驅使下，能夠提高學生參與體育游戲的積極性，使學生全身心地投入到體育學習中，提高體育教學的整體教學效果。

比如，在小學體育中進行短跑學習時，一些學生的興趣較低，認為跑步太累，不愿意參與到跑步中。在體育課開始時，一些學生心不在焉，還有一些學生小聲說話。體育教師可以將學生分為人數相等的小組，讓學生進行接力跑的游戲。為了進一步激發(fā)學生的體育學習興趣，體育教師還可以設計障礙跑的跑步游戲，并且隨著游戲的深入，可以適當加大游戲難度，使學生通過游戲不斷突破自我。這種游戲教學模式，能夠將學生的注意力轉移到體育課堂中，改變以往體育教學枯燥、乏味的局面，使體育課堂生動、形象起來，快速達到體育教學的教學目標，有利于培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

二、設計合作競爭型游戲

現代社會的發(fā)展，更加重視合作型人才。素質教育下的體育教學，要有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。體育教師可以根據教學內容和教學目標，設計合作型游戲，使學生在參與體育游戲的同時，逐漸產生合作意識，發(fā)揮體育教學應有的重要作用。對此，體育教師在分組時，要全面考慮學生的身體素質、性格等因素，在學生掌握相應的動作技巧之后，使學生以小組為形式展開游戲。在比賽結束之后，體育教師要使學生善于總結，知道自己的不足和優(yōu)點，在以后的合作競爭型游戲中將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

此外，小學階段的學生好勝心較強，希望通過自己的努力可以得到體育教師的肯定和表揚，體育教師可以將激勵策略運用到合作型游戲中。體育教師可以設置相應的獎勵，對于在體育游戲中表現良好的小組給予表揚。這種形式，一方面能夠使學生體會學習體育所帶來的成就感，獲得愉快的體育學習感受；另一方面，能夠進一步激發(fā)學生的體育學習興趣，使學生在以后的體育學習中，對合作競爭型游戲引起充分重視，主動參與到體育游戲中，從而有效培養(yǎng)學生的合作意識，彰顯體育教學的重要教學價值，提升學生的體育核心素養(yǎng)。

比如，在小學體育課中進行籃球學習時，體育教師可以設計合作型的闖關游戲。具體的規(guī)則為：學生要進行直線運球，運球到體育教師指定的地點之后，再原地運球五次，然后將籃球投入到“人體籃圈”中。接著，要和“人體籃圈”交換角色，被交換的“人體籃圈”快速返回，組內的學生依次進行游戲，先完成的小組為最后的勝利者。在進行體育游戲前，體育教師要為學生示范動作要領，使學生反復進行練習，在保證學生掌握了直線運球的動作要領之后再進行游戲。在具體的游戲過程中，體育教師要賦予學生一定的游戲權利，把課堂時間讓給學生。但是這并不意味著體育教師要對學生的游戲活動一味地放任不管，體育教師要多觀察學生，對于學生在游戲中無法解決的問題，體育教師要發(fā)揮重要引導作用，及時幫助學生。在實際的合作競爭型體育游戲中，一些學生的心理比較脆弱，自尊心較強，面對失敗難以承受。此時，體育教師要及時引導學生，幫助學生疏通心理上的問題，使學生能夠正確面對游戲中的得與失，養(yǎng)成良好的心理素質，使學生能夠形成樂觀、積極向上的心理品質。

三、設計分層體育游戲

小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在短時間內幾乎很難實現，這是一個長期、持續(xù)性的學習過程。小學生具有差異性的特點，學生的性格、喜好、身體素質等方面，都存在不同程度的差異。從以往的體育教學經驗來看，一般情況下女生的參與度較低，甚至有一些女生比較排斥體育運動。其主要原因是在以往的體育教學中，體育教師為了使學生能夠快速掌握體育知識，或者提高體育課堂教學效率，忽略了對學生的分層教學，難以滿足部分學生體育學習的需要。

了解發(fā)現，對于大部分女生來說，她們比較傾向于羽毛球、乒乓球等體育游戲；對于男生來說，他們比較喜歡激烈的體育游戲，類似籃球、足球等類型的體育游戲。對此，體育教師可以將學生分為不同層次的學生，針對不同層次的學生設計相應的體育游戲，滿足學生對于體育學習的需求。與此同時，體育教師也可以對學生進行進一步的調查，了解學生對體育學習的真實需要。體育教師可以根據不同群體學生的不同需求，設計相應的體育游戲，有針對性地為學生進行體育教學。這種體育游戲教學模式，能夠在很大程度上調動學生參與體育游戲的積極性，增加體育學習的趣味性，為學生的體育學習營造輕松、愉快的學習氛圍。

比如，以上文所提到的籃球教學為例，體育教師可以將學生分為三個層次的學生。第一層次為籃球技術水平較高的學生，體育教師可以設計難度相對較大的體育游戲。主要是為了使學生的籃球技術有進一步的突破，深入挖掘學生的籃球潛能，體育教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我。第二層次為籃球技術處于一般水平的學生，體育教師可以設計中等難度的籃球游戲。主要是為了使學生熟練掌握籃球技術，扎實學習籃球的基本功底。第三層次為籃球技術水平暫時處于落后的學生，體育教師可以設計趣味性強且比較簡單的體育游戲。主要是為了培養(yǎng)學生的籃球學習興趣，提高學生對籃球學習的認識，為學生以后的籃球學習提供有利條件。此外，在分層游戲結束之后，體育教師要對學生進行分層評價，針對不同層次的學生進行客觀、公平的評價，激活學生的體育學習思維。這種分層教學的體育游戲模式，能夠滿足不同層次學生籃球學習的需要，使每個層次的學生通過體育游戲都能夠有所進步，切實提高體育游戲教學的教學質量。

在教育不斷改革的新形勢下，體育核心素養(yǎng)下小學體育游戲的優(yōu)化策略十分重要。對此，體育教師要立足于小學生的身心發(fā)展特點，積極尋求多種游戲教學手段，探索出適合小學生的體育游戲方法，不斷調動學生的體育學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣，樹立良好的體育學習態(tài)度，與素質教育的教育目標保持高度一致，促進學生各方面能力的全面發(fā)展，為小學生的身心全面發(fā)展奠定堅實的基礎。