胡桐慶

高中物理教育是當代基礎教育的重要階段和組成部分，采用校本課程開發(fā)理念實施高中物理教學對高中學生能力培養(yǎng)和綜合水平提升有著重要的作用。隨著近些年來，各類高中物理校本課程開發(fā)等理念與方法的不斷發(fā)展和進步，當代教育進入了百花齊放的最好時期。在這樣的大環(huán)境下，教師積極開展高中物理校本課程開發(fā)，有效完善和拓展高中物理課程教學，不僅有利于當代基礎教育的科學化、多元化發(fā)展，豐富高中階段學生能力培養(yǎng)的方式方法，更重要的是能夠提升學生的物理綜合素養(yǎng)，科學促進學生綜合水平的發(fā)展。

一、高中物理校本課程開發(fā)與實施的意義

（一）高中物理校本課程開發(fā)有利于學生能力的提升

隨著素質教育的深度發(fā)展及社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，有效提升學生的綜合能力，引導學生通過各類知識的學習提升自身素養(yǎng)，增強問題解決能力，已經成為當代高中階段物理教學的重要方向之一。高中物理校本課程開發(fā)作為最能提升學生能力的方式方法，不僅能夠有效增強學生的物理知識學習參與欲望，提升他們的物理學習興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力、學習能力和綜合能力，鍛煉他們的思維。在具體的校本課程開發(fā)過程中，教師應先根據學生需要達成的學習目標和實際能力，依據可靠的切入點，有效構建全新的學生認可的高中物理校本課程開發(fā)方式，進而依靠這個“點”和延伸方式構建出一個能夠有效體現知識學習和鍛煉的“環(huán)境”或“腳本”，從而構建出對應的學習課程，最終幫助學生科學地掌握相關知識，逐步地提升綜合能力。

（二）高中物理校本課程開發(fā)有利于學生思想的發(fā)展

近些年來，隨著實時通信技術的不斷進步與發(fā)展，很多學生不僅具備了通過各種通信手段獲取知識的方法，而且他們的表現能力和思想發(fā)展方向也愈加多元，呈現出了前所未有的多層次、多角度現象。在這樣的大環(huán)境下，高中教師應在科學認識學生的實際能力，有效掌握學生的思想動態(tài)的基礎上，科學發(fā)展與構建全新的符合學生實際情況的高中物理學習課程，從而利用這些先進的物理校本課程增強學生的物理學習水平，提升學生的物理綜合素養(yǎng)。比如教師可以以現有的課程知識為基礎，結合學生的個人發(fā)展情況，積極開發(fā)一些具備多層次、多元化特點的校本課程，從而科學的解決不同學生在不同階段對物理技能與知識的需求，促進學生物理能力的全面發(fā)展，提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

（三）高中物理校本課程開發(fā)有利于學生水平的提高

高中物理校本課程開發(fā)本身是一件相對復雜的事情。在實際的高中階段物理課程開發(fā)過程中，教師的認知能力和學生的認知能力是存在一定的差異的，這種差異就會導致出現“不對等”情況的發(fā)生，進而導致很多校本課程開發(fā)的效果與預期有差異，不被學生所接受。因此，在進行高中物理校本課程開發(fā)時，教師一定要注重以生為本的原則，讓學生通過自身的能力及思想進行發(fā)散和探究，進而通過自主學習和合作探究等方式，自主完善對應的高中物理校本課程開發(fā)腳本，進而在主觀能動性的驅動下，有效完成整個學習和探究過程。

二、高中物理校本課程開發(fā)存在的問題

（一）校本課程開發(fā)忽視學生的主體地位

高中階段學生的認知能力與成人的認知能力存在一定的差異。因此，教師在進行高中校本課程構建的過程中，首先要關注學生的興趣及其自我認知能力，科學利用他們喜歡或認可的方式進行引導，從而構建對應的物理教學課程，有效推動學生物理學習能力的全面發(fā)展。但是在實際的物理校本課程開發(fā)與實施過程中，很多教師往往忽視了學生的主體地位，一味地通過“想象”與“推理”來獨立完成相應的物理校本課程構建，這種錯誤的思想將在很大程度上直接對學生未來課程學習與研究造成不良的影響，降低學生的學習效率。

（二）校本課程開發(fā)流于構建表面

很多教師對素質教育思想領會并不到位，習慣將素質教育轉化為基本流程，從而用流程化和現象化的方式來完成素質教育下的各種任務和內容。這種錯誤的做法將直接導致校本課程開發(fā)變成一種類似于表演的形式，成為了一種表面工程，對學生的發(fā)展與提升沒有起到應有的作用。因此，在具體的高中物理校本課程開發(fā)與構建過程中，教師應該采取以實避虛的基本原則，通過這種自主努力的“真實”環(huán)境，在讓學生有效突破自身的桎梏，不斷提升自身的問題解決能力的前提下，科學完成符合學生實際能力與發(fā)展情況的全新的校本課程構建，有效推動當代高中物理教學的發(fā)展。

三、高中物理校本課程開發(fā)對策

（一）以生為本，科學構建高中物理校本課程開發(fā)實施模式

校本課程的與核心的最終落點都是學生，學生是校本課程使用的核心主體，教師要想在高中物理課程教學中，科學地實施與發(fā)展全新的校本課程內容，那么就必須秉持以生為本的基本原則，科學構建預期達成目標，對整個教學活動進行引導，保證技能知識與新課程運用效果的完全實現，將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質高中物理綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在具體的高中物理校本課程構建中，教師可以從以下幾個方面做起。

首先是課程設計，課程設計是教學的靈魂，是課程的核心與重要組成部分，同時也是保證教學效果的基礎條件，教師可以設計在課程初期，通過對學生能力的實際認知與把握，通過各種實際案例來引起學生的注意，讓學生在良好的學習環(huán)境及氛圍中，主動地對新課程中的技能與知識進行科學探究，以此來逐步加強他們對高中物理校本課程中各類知識的理解，有效增強他們的求異精神和探索精神，科學促進他們的自我學習意識逐步提升他們的學習能力。其次是在物理校本課程開發(fā)時，教師應與時俱進地融入一些新的思想和內容，在豐富校本課程內容與思想的基礎上，有效實現高中物理基礎課程的補充，有效推動當代高中物理教學活動的逐步完善。具體來講，教師在高中物理新課程相關知識與技能的教學中，可以運用情境教學或者項目教學等方式，為學生列舉出一些優(yōu)秀案例，讓學生在案例中，加強對這類知識的自我探究和合理創(chuàng)新，進而使他們逐步建立求知思維，革新自身學習意識，形成屬于自己的高中物理技能與知識學習方法，增強其自身綜合學習素養(yǎng)，提高其綜合實力。最后，教師可以在全新校本課程開發(fā)與實施過程中，通過對學生的有效引導，幫助學生科學地認識高中物理學習的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展前景，讓學生加強對高中物理學習重要性的認識，科學構建新型的高中物理學習體系，有效增強學生的學習動力和自我探究意識。

（二）多元構建，推動高中物理校本課程開發(fā)良好效果積極產生

隨著科技的進步與發(fā)展，各種新鮮的教學手段和學生培養(yǎng)理念逐漸被運用到日常教學當中，當代高中物理校本課程開發(fā)過程中，老師也不妨積極使用這樣的手段，科學地運用新課程及新教材，有效增強學生的學習品質和綜合素養(yǎng)，促進學生高中物理技能與知識的全面發(fā)展。比如教師可以利用互聯(lián)網上的慕課平臺或者微課平臺，積極尋找一些先進的專業(yè)課程及案例，有效增強校本課程開發(fā)與實施的效果，保證新教材及新課程教學得以有效發(fā)展。教師還可以積極利用這些技術對學生進行教育引導，從而激發(fā)學生的探究精神和求索欲望，讓學生以探究學習為榜樣，通過不斷的刻苦研究與有效性學習，形成吃苦耐勞、勇于擔當的良好品質。在校本課程構建時，教師可以利用題目或者板塊的方式引入一些項目教學法、合作學習法等教學方法，從而激發(fā)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，高中物理校本課程開發(fā)對于當代物理教學發(fā)展有著重要的意義，是提升與豐富學生物理綜合素養(yǎng)與能力的重要組成部分，當代物理教師一定要科學學習、有效論證，進而在有效開發(fā)物理校本課程的基礎上，保證其實施效率和科學性，推動我國高中階段物理教學活動的現代化發(fā)展。