陳華

在三全教育的視域下，中職語文課程育人的工作開展要立足于新時代，著力培養(yǎng)新時代下高素質(zhì)人才和全面型人才。中職院校要明確語文教學(xué)的定位，在理論化知識傳達(dá)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思想政治理念滲透和課程建設(shè)，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，調(diào)動一切積極力量，突出語文課程教學(xué)中思想領(lǐng)域的價值，進(jìn)而提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。本文從三全育人視域下中職語文課程育人存在的問題入手，結(jié)合實際情況展開闡述，針對三全育人視域下中職語文課程育人的實現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

一、三全育人視域下中職語文課程育人存在的問題

（一）全員育人存在不到位現(xiàn)象

在中職語文課程育人的實踐過程中，首要的問題就是三全育人理念中的全員育人理念落實得還不到位。對于中職的學(xué)生來說，語文是一門增強(qiáng)見識、拓展知識視野的基礎(chǔ)類學(xué)科，而隨著時代的發(fā)展，中職語文逐漸演變成綜合性和實踐性的課程。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，常常由于主觀上的育人意識不到位而導(dǎo)致課程育人效果不佳。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，部分教師在教學(xué)實踐中有強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育的工作意識，也能夠在一定程度上認(rèn)識到社會主義核心價值觀融入的必要性，但是只有少部分的教師付諸實踐，缺乏真正意義上的在語文理論化知識教學(xué)中客觀體現(xiàn)思想政治內(nèi)容的行為，說明教師對語文課程育人的理念認(rèn)識還不深入。其次，大多數(shù)中職語文教師在教學(xué)中重視自身的課程經(jīng)驗教學(xué)，思政建設(shè)不到位。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出功利化，過于重視對語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視語文課程中所涵蓋的思政要素和育人功能，不能在實際上滿足學(xué)生的個性化需要，教學(xué)行為較主觀化，對學(xué)生個體重視不夠，說明教師對語文課程育人作用的認(rèn)識還處于模糊階段，專業(yè)意識有待提升。

（二）全方位育人存在不全面現(xiàn)象

除全員育人存在認(rèn)識不到位的現(xiàn)象之外，三全育人教育理念中的全方位育人也存在不全面現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下方面：首先是在中職的語文課程育人實踐中，教學(xué)平臺體現(xiàn)出了不全面化。大部分教師都是把課堂當(dāng)作第一授課平臺的，但是很多中職院?；径际且约夹g(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，教師在講授語文知識時缺少和學(xué)生之間的互動和交流，知識講解也僅限于在課堂上，導(dǎo)致難以實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，課本中所包含的育人理念沒有做到切實的講解，不利于對學(xué)生固有思維的提升，當(dāng)然也不利于學(xué)生對育人觀念的認(rèn)知。其次是在中職語文教學(xué)中，教師對育人功能的弱化。很多時候，育人教學(xué)和理論教學(xué)是需要教師來適當(dāng)引導(dǎo)的，而當(dāng)前教師對語文教學(xué)價值的定位比較片面，導(dǎo)致課程育人和課程教學(xué)之間缺少良好的銜接。最后一點(diǎn)，是受教師的教學(xué)方式影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給課程育人帶來了一定的阻礙，學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會過多地思考和發(fā)言，而只是被動地進(jìn)行知識積累和記錄，不僅教學(xué)效果不能有效達(dá)到，教學(xué)課堂缺少趣味性，而且在一定程度上弱化了對語文課程本身的育人功能建設(shè)。

（三）育人師資隊伍和水平不穩(wěn)定

三全育人視域下的中職語文課程育人隊伍和水平還有待進(jìn)一步提升，其主要原因在于部分中職院校在教學(xué)管理體系上缺少有效的銜接和聯(lián)系性，教務(wù)和行政部門的具體職能落實得不到位，缺乏對院校中每項工作和育人功能的開發(fā)。另外，中職院校在語文課程安排和設(shè)定方面的布局設(shè)計缺少完備性和合理性。作為教師，對首要價值點(diǎn)和育人責(zé)任還不明確，對核心理念下的育人教學(xué)始終沒有清晰的把握，這也是中職語文課程育人路徑實現(xiàn)的阻礙和認(rèn)知的欠缺。

二、三全育人視域下中職語文課程育人的實現(xiàn)路徑

在三全育人視域下，中職教學(xué)要以深化教育改革為基本點(diǎn)，立足于學(xué)生主體教學(xué)地位，不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)化教學(xué)水平，加強(qiáng)院校中行政部門的管理職能，促使真正意義上的育人效果提升，積極從育人的本質(zhì)出發(fā)，全面提升中職語文課程建設(shè)的質(zhì)量，完善和優(yōu)化語文教學(xué)體系，進(jìn)一步提升語文學(xué)科本身的育人作用。對于語文課程育人理念的落實，教師在語文教學(xué)中要樹立課程思政的觀念，實現(xiàn)思政教育元素向中職語文課程思政的積極轉(zhuǎn)化，在課程教育改革的各個方面和具體的實施環(huán)節(jié)中，構(gòu)建全方位、全過程、全角度的育人協(xié)同機(jī)制，對校園內(nèi)的各個要素進(jìn)行整合，做到理論知識教學(xué)和育人理念的有效銜接。

（一）協(xié)同共享，探索課程資源

隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展，各個院校都在逐漸地落實素質(zhì)教育政策。要求做好中職院校的思政工作，嚴(yán)格遵循教書育人的規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律，有效地開展中職語文教學(xué)工作。院校要不斷強(qiáng)化、硬化和細(xì)化語文課程教學(xué)的內(nèi)容，提升語文教師自身的課程開發(fā)和利用意識，以此來豐富內(nèi)容，擴(kuò)充語文課程育人的教學(xué)素材，發(fā)揮出課程育人的主觀能動性，實現(xiàn)對學(xué)生的思想價值引領(lǐng)。教師可從以下方面入手進(jìn)行教學(xué)資源整合：首先，教師要明確兩點(diǎn)教學(xué)意識，一是教學(xué)的課程資源意識，提升課程資源利用率，在面對不同的問題或者事件時，第一時間對其本質(zhì)進(jìn)行了解，探尋其是否屬于教學(xué)育人的有利條件；第二是課程資源開發(fā)意識，即在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，考量其是否可以被應(yīng)用和開發(fā)，強(qiáng)化課程服務(wù)意識。只有在這兩個重要的意識前提下，語文教師才能關(guān)注教學(xué)，重視育人。其次，是教師對中職語文課程資源的開發(fā)，在樹立兩個意識的教學(xué)前提下，教師要體現(xiàn)教學(xué)的針對性，發(fā)揮出現(xiàn)有語文教材中的文化資源優(yōu)勢，探尋學(xué)生愿意接受的文化價值取向，逐步調(diào)整為適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式，以文化為核心提升學(xué)生核心素養(yǎng)。最后，中職院校所具備的課程資源開發(fā)是有很大區(qū)別的，教師要積極地對校園已有資源進(jìn)行潛在開發(fā)，掌握其特點(diǎn)，加強(qiáng)資源共建的意識，形成和教學(xué)教材相協(xié)調(diào)的開放式格局，有意識地提升自身的思維意識和創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)化的核心觀念，使得語文課程育人的教學(xué)價值得以實現(xiàn)。

（二）多方合作，開發(fā)校本教材。

在中職語文課程育人的教學(xué)實踐中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對中職語文教材的開發(fā)和利用。因為對于理論化的知識教學(xué)而言，教材本身就是傳遞價值和理念的重要載體，是教師教學(xué)的主要依據(jù)和工具，教師只有對校本教材做到有效的開發(fā)才能進(jìn)一步實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，掌握其育人的主要路徑。

一方面，教師在語文教學(xué)中要注重適當(dāng)?shù)匾牒团嘤龑W(xué)生思想道德修養(yǎng)，不僅是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和知識的積累，還要對一些經(jīng)典的文章做到深入的二次開發(fā)，探尋其中隱藏或者潛在的思想政治教育的基因和要素，統(tǒng)籌化地推進(jìn)語文知識教育和思政教育的融合，讓學(xué)生在語文教學(xué)中體驗和感悟思政教育理念的價值，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。

另一方面，還要保障對語文教材開發(fā)的科學(xué)性，結(jié)合育人教學(xué)和知識教學(xué)的特點(diǎn)，將教師的育人教學(xué)任務(wù)更加具象化和實際化，促使語文課程學(xué)科的正常運(yùn)行，將育人理念落實到課程教案課件中，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性和時代性，在這一路徑上保障語文課程育人穩(wěn)定發(fā)展。

（三）建立機(jī)制，提升全員化育人意識

在三全育人視域下的語文課程育人教學(xué)中，教師和校方的管理人員要起到育人主體的作用，在教學(xué)實踐中不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)自身語文課程教學(xué)中的育人使命和責(zé)任意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步制定語文課程育人的方案，建立健全的育人教育機(jī)制，以不同的反饋機(jī)制和評價機(jī)制為基礎(chǔ)，深化語文教育改革。首先，教師要有針對性地建立可實施和可量化的課程育人考評目標(biāo)，采取多主體協(xié)調(diào)的評價模式，體現(xiàn)語文課程評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，要突出語文課程教學(xué)中育人理念落實的考核評價比重，以此來考量教師對語文知識教學(xué)的理解和課程育人的實際成效。最后，要結(jié)合語文課程的育人工作，制定相對應(yīng)的鼓勵機(jī)制，積極提升語文教師的育人意識和思政建設(shè)能力，動員教育育人主體的協(xié)同發(fā)展。

在三全育人的視域下提升中職語文課程育人是一項長期且系統(tǒng)化的過程，不管是教師還是校方都要始終有堅持育人的意志，勇于承擔(dān)培養(yǎng)綜合實力強(qiáng)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的責(zé)任。通過對語文課程育人實現(xiàn)路徑的不斷探索，中職語文課程育人工作要努力抓好語文課程知識理論教學(xué)和育人教育的同向同行，樹立以三全育人理念為核心的中職語文課程建設(shè)目標(biāo)，促使中職語文課程語文的教學(xué)質(zhì)量不斷地提升和優(yōu)化，實現(xiàn)理想化的中職語文育人教學(xué)。