葉小芬

【摘要】入學(xué)準(zhǔn)備是做好幼小銜接工作的基本內(nèi)容。文章在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞思想準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備三個(gè)方面，詳細(xì)論述了家、園、校三方密切配合，科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼小順暢銜接的一些有效舉措。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;入學(xué)前準(zhǔn)備;思想準(zhǔn)備;習(xí)慣準(zhǔn)備;能力準(zhǔn)備

【基金項(xiàng)目】本文系市級(jí)課題“幼小銜接之家、園、校協(xié)同，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZPYKT19011）的研究成果之一。

一、引言

都說充分的準(zhǔn)備是心想事成的前提與基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒而言，在進(jìn)入小學(xué)階段之前，同樣要做好充分的準(zhǔn)備。倘若在入學(xué)之前，幼兒準(zhǔn)備不充分，那么他們就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，就不能在“發(fā)令槍”響起的那一刻，與其他新生一起起跑，就會(huì)真正輸在起跑線上。

科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備是促進(jìn)幼小順暢銜接的必由之路。事實(shí)上，要想做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接工作，僅僅依靠幼兒教師孤軍作戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒教師還必須要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)作后援，家、園、校三方協(xié)同作戰(zhàn)，從思想、習(xí)慣和能力等方面，引領(lǐng)幼兒做好充分的入學(xué)前準(zhǔn)備。下面將圍繞入學(xué)準(zhǔn)備需要做什么和入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該怎樣做兩個(gè)方面，詳細(xì)談一談關(guān)于家、園、校三方形成合力，科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，確保幼小順暢、圓滿銜接的一些拙見。

二、入學(xué)準(zhǔn)備需要做什么

從幼兒的角度來(lái)看，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，需要做好哪些準(zhǔn)備呢？這些正是家、園、校三方形成合力，卓有成效做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的切入點(diǎn)。竊以為，思想準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備，是幼兒從幼兒園升入小學(xué)之前必須要做的一些準(zhǔn)備。

（一）思想準(zhǔn)備

在幼兒的內(nèi)心深處，玩就是上學(xué)的常態(tài)，無(wú)論是在學(xué)科教學(xué)中還是在區(qū)域活動(dòng)中，除了玩，還是玩。但是，步入小學(xué)階段就完全不一樣。在小學(xué)階段，幼兒就會(huì)真切地感受到，玩只是學(xué)校生活的一部分，而并非全部。在學(xué)校里，上課要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要聚精會(huì)神地聆聽教師的講解，要勤于思考，善于學(xué)習(xí)，既要自主探究知識(shí)，也要合作交流收獲，既要學(xué)會(huì)聆聽，也要擅于表達(dá)。這一切，都是幼兒需要在思想方面做的準(zhǔn)備工作。在現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒在思想方面準(zhǔn)備得不充分，導(dǎo)致他們進(jìn)入小學(xué)階段后，聽課不認(rèn)真，思考不仔細(xì)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，合作不默契，交流不深入。如此一來(lái)，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)展成為學(xué)習(xí)“困難戶”，也就是通常所說的“學(xué)困生”。

（二）習(xí)慣準(zhǔn)備

教育，歸根結(jié)底，是習(xí)慣的培養(yǎng)，諸如培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣、勤學(xué)好問的習(xí)慣、專心聽課的習(xí)慣以及知錯(cuò)就改的習(xí)慣等。的確，玩是幼兒園教學(xué)的常態(tài)，但是，即便是玩，也應(yīng)該“玩”出習(xí)慣，即讓幼兒在興致勃勃地玩的過程中，逐漸養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。如此，幼兒就可以做好入學(xué)前的習(xí)慣準(zhǔn)備。

羅馬不是一日建成的，幼兒的各種好習(xí)慣也不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。因此，幼兒教師要聚焦學(xué)科教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及親子活動(dòng)等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將習(xí)慣培養(yǎng)融入形形色色的幼兒教育活動(dòng)中。

（三）能力準(zhǔn)備

在進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒需要做好思維能力、想象能力、閱讀能力、審美能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)動(dòng)能力、生活能力、交往能力以及合作能力等各種能力準(zhǔn)備。倘若幼兒在思維能力方面準(zhǔn)備得不充分，那么在小學(xué)識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等過程中，就會(huì)遇到各種現(xiàn)實(shí)困難。所有這些能力，都需要幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)齊心協(xié)力，共同培養(yǎng)。當(dāng)然，在培養(yǎng)幼兒各種能力的過程中，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)多聆聽、多采納小學(xué)教師的意見與建議。因?yàn)橄啾扔谟變航處熀陀變杭议L(zhǎng)而言，小學(xué)教師更加了解小學(xué)生應(yīng)該需要或具備哪些能力。

三、入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該怎樣做

做好思想準(zhǔn)備也好，做好習(xí)慣準(zhǔn)備也罷，做好能力準(zhǔn)備亦然，僅僅依靠幼兒教師的一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要依靠幼兒家長(zhǎng)的鼎力配合，也必須要借助小學(xué)教師的傾情指導(dǎo)。因此，為了引領(lǐng)幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備，家、園、校三方應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）家、園、校齊發(fā)力，引領(lǐng)幼兒做好思想準(zhǔn)備

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。幼兒做好了入學(xué)前的思想準(zhǔn)備之后，就會(huì)積極主動(dòng)地適應(yīng)小學(xué)生活。家、園、校齊發(fā)力，就可以卓有成效地引領(lǐng)幼兒做好思想準(zhǔn)備。

例如，每年在幼兒大班離園前一個(gè)月左右，筆者所在的幼兒園會(huì)組織一些“與爸爸媽媽一起入學(xué)體驗(yàn)”的活動(dòng)。具體而言，就是幼兒教師首先邀請(qǐng)大班幼兒的家長(zhǎng)。之后，在幼兒教師的帶領(lǐng)下，所有大班幼兒與爸爸媽媽一起走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，體驗(yàn)多姿多彩的小學(xué)生活。體驗(yàn)的內(nèi)容包括異彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，如合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、足球社團(tuán)、誦讀社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)、船模社團(tuán)、車模社團(tuán)以及棋藝社團(tuán)等。同時(shí)包括走進(jìn)小學(xué)課堂，體驗(yàn)小學(xué)一日課程，即幼兒教師可以邀請(qǐng)小學(xué)各學(xué)科教師，或與對(duì)口小學(xué)教務(wù)處溝通，專門為幼兒安排一些小學(xué)課程，讓幼兒、幼兒家長(zhǎng)真實(shí)體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。另外，還包括走進(jìn)小學(xué)各個(gè)功能室，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)創(chuàng)作室和機(jī)器人活動(dòng)室等，讓幼兒深入細(xì)致地了解各個(gè)功能室的作用。

無(wú)論是帶領(lǐng)幼兒參觀這些社團(tuán)活動(dòng)還是帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)一日課程，或是帶領(lǐng)幼兒參觀各個(gè)功能室等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生上小學(xué)的濃厚興趣，而且能夠引領(lǐng)幼兒做好上小學(xué)的充分思想準(zhǔn)備。

又比如，在大班后半學(xué)期，幼兒教師應(yīng)該在合理采納小學(xué)教師意見與建議的前提下，開展一些模擬小學(xué)生生活的適應(yīng)性訓(xùn)練。在開展適應(yīng)性訓(xùn)練的過程中，幼兒教師要邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)積極參與。不過，在開展這些模擬適應(yīng)性訓(xùn)練的過程中，幼兒教師一定要拿捏好度，切不可因?yàn)檫@些適應(yīng)性訓(xùn)練而將幼兒園教育教學(xué)工作小學(xué)化，影響幼兒的身心健康發(fā)展。顯而易見，此舉也是家、園、校三方協(xié)同引領(lǐng)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的有效策略。

（二）家、園、校共攜手，引領(lǐng)幼兒做好習(xí)慣準(zhǔn)備

習(xí)慣是一種無(wú)形的力量。在好習(xí)慣的支配下，一個(gè)人就會(huì)朝著好的方向健康發(fā)展;相反，在壞習(xí)慣的影響下，一個(gè)人就會(huì)出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)。為了做好初小銜接，讓幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，家、園、校三方應(yīng)該共攜手，引領(lǐng)幼兒做好各種習(xí)慣準(zhǔn)備。

舉例來(lái)說，為了培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)慣，幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師以及小學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面努力。就幼兒教師而言，可以在組織幼兒參與“愛心醫(yī)院”“開心超市”“奇趣影院”“喜樂娃娃家”等區(qū)域活動(dòng)時(shí)，圍繞這些區(qū)域活動(dòng)的主題，巧妙地設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)幼兒思考的問題。如，在“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“聽診器究竟應(yīng)該怎么使用？”“正常人的體溫是多少？”“中醫(yī)大夫在給病人看病時(shí)，為什么要把脈？”等。讓幼兒思考這些問題，不僅能夠引領(lǐng)幼兒不斷創(chuàng)新“愛心醫(yī)院”區(qū)域活動(dòng)的形式，而且能夠卓有成效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的習(xí)慣。

再比如，專心致志的聽課習(xí)慣也是幼兒進(jìn)入小學(xué)前需要具備的一種習(xí)慣。倘若幼兒不具備這種習(xí)慣，在小學(xué)課堂中就會(huì)多動(dòng)，坐立不安。因此，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)要共同攜手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣。如，幼兒教師可以在繪本教學(xué)過程中，借助內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的故事，激發(fā)幼兒聆聽的興趣。在濃厚興趣的刺激下，原本坐立不安的幼兒就會(huì)變得全神貫注，久而久之，幼兒良好的聆聽習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。對(duì)幼兒家長(zhǎng)來(lái)說，可以通過給幼兒講故事或者陪幼兒聽故事等途徑，培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣。

另外，在培養(yǎng)幼兒良好的聽課習(xí)慣方面，小學(xué)教師既要注意講課內(nèi)容的趣味性，也要注意講課的時(shí)間。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間只有10分鐘左右，教師過長(zhǎng)的講課時(shí)間勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。

（三）家、園、校同目標(biāo)，引領(lǐng)幼兒做好能力準(zhǔn)備

能力準(zhǔn)備是科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵所在。幼兒的各種能力并不是一時(shí)半刻就能夠形成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，幼兒教師要將幼兒各種入學(xué)前能力的培養(yǎng)貫穿到形形色色的幼兒保教活動(dòng)中。

在培養(yǎng)幼兒各種能力方面，家、園、校三方必須要有相同的目標(biāo)。比如說，幼兒教師可以通過班級(jí)微信群或釘釘群等，與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師一起制定幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo)。首先，幼兒教師可以本著幼小銜接之目的，圍繞幼兒能力培養(yǎng)制定一些清晰具體的目標(biāo)。之后，幼兒教師可以邀請(qǐng)小學(xué)教師對(duì)這些能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)教師從小學(xué)教育的角度，對(duì)于這些能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行篩選與補(bǔ)充。緊接著，幼兒教師可以將這些幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo)分享到班級(jí)微信群或釘釘群中，征求幼兒家長(zhǎng)的意見與建議。在合理征求幼兒家長(zhǎng)意見與建議的基礎(chǔ)上，幼兒教師要對(duì)這些能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再次修正。最后，以這些能力培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，以家園共育渠道為抓手，以小學(xué)教師的意見和建議為指導(dǎo)，幼兒教師可以對(duì)形形色色的幼兒園保教活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。立足于這些優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)，幼兒的各種能力就會(huì)得到不斷發(fā)展，為做好幼小銜接做好能力準(zhǔn)備。

當(dāng)家、園、校三方有了共同的能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，他們就會(huì)心往一處想，勁往一處使，就會(huì)步調(diào)一致，齊抓共管，將幼小銜接工作落實(shí)、落細(xì)，為幼兒入學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

總而言之，做好幼小銜接工作，關(guān)鍵在于幼兒教師。幼兒教師要邀請(qǐng)小學(xué)教師，會(huì)同幼兒家長(zhǎng)，從思想、習(xí)慣以及能力等方面，齊心協(xié)力引領(lǐng)幼兒做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備。如此一來(lái)，幼小銜接就會(huì)變得自然、順暢、有效。幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后，會(huì)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

朱立群.準(zhǔn)確定位幼小銜接科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備[J].動(dòng)漫界（幼教），2019（28）：16-17.

顏曉燕.深入認(rèn)識(shí)科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的意義[J].福建教育，2019（20）：10-11.