何飛鷹

◆摘? 要：語文作為一門基礎性的學科，在小學教育中占據(jù)較大的比重。由此隨著新課程改革的不斷深入與落實，教育部門對小學語文教育提出了更高的要求以及更為嚴格的教學標準。所以小學語文教師應更新教學觀念，以此優(yōu)化小學語文閱讀策略單元的教學實踐，提升學生的語文素養(yǎng)水平以及綜合素養(yǎng)能力。本文旨在通過分析目前小學語文閱讀策略單元教學過程中存在的問題并針對如何進行教學實踐的一些建議，希望能激發(fā)學生對于語文閱讀的學習興趣，以此推動小學語文教育的有效發(fā)展。

◆關鍵詞：語文教學;閱讀策略單元;教學實踐;策略探究

一、閱讀策略單元的教學意義

（一）提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

《語文新課程標準》中明確指出，“閱讀是學生的個性化行為”，因此教師應注重教學過程中的教學方式多元化以及教學模式多樣化，因材施教以滿足學生的個性化發(fā)展。只有用心掌握了閱讀的意義之所在，通過閱讀精準找出每篇文章的要害并對其加以簡練總結(jié)和觸類旁通，最終達到舉一反三的學習效果。通過大量的素材閱讀，不僅有效能增加學生語言量、拓展學生的知識視野，加深學生對于中國名著的個人理解，從而發(fā)展學生的各方面能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教育觀念，滿足教育發(fā)展需求

新課程改革時代背景下的現(xiàn)代教育觀開始逐漸由“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，旨在更好的推動我國教育發(fā)展，滿足學生以及教育工作者的更多樣化的需求。其中，小學語文是小學教學科目中的基礎而關鍵的科目之一，閱讀教學更是此次改革的重中之重。尤其是在小學高年級階段的語文學習中，閱讀更是必不可少的一部分，于是教師的教學重點逐漸向培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學生的閱讀意識和提升學生的語文整體素養(yǎng)為目標。

（三）培養(yǎng)學生文化意識，推動傳統(tǒng)文化傳承

小學階段的學生正處于一個啟蒙的關鍵時期，首先要激發(fā)學生對于閱讀的興趣，然后引導學生通過長期、大量的閱讀積累一定的傳統(tǒng)文化相關知識。我國的歷史源遠流長，我國的文化博大精深。隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化和語言相融相通的趨勢日益明顯。教師更應加強對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。只有從小閱讀我國經(jīng)典著作，樹立起正確的文化意識，培養(yǎng)學生的民族文化意識以及民族自豪感，才能更好的推動我國傳統(tǒng)文化的永久傳承。

二、閱讀策略單元的教學策略

（一）了解閱讀策略，明確單元教學價值

在教學教材中獨立設置閱讀策略單元是為了引導學生學習、掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運用閱讀策略的意識，從而實現(xiàn)高效的閱讀學習。閱讀策略單元應注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，最大程度上體現(xiàn)能力層級，引導學生進行有意識的閱讀，從而體會閱讀的樂趣。

將閱讀基本策略放在“預測”上。在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，使閱讀過程變成了一個問題解決的過程。由此可見，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力，有利于幫助學生將自己的生活經(jīng)驗和大腦中的背景知識與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預見到可能出現(xiàn)的種種情況，以更深入地理解文章。

（二）立足單元目標，增強整體教學意識

通過精讀課文、略讀課文的有效安排進行結(jié)合教學，設置了口語交際與習作練習，整個單元教學的重點落在了如何指導學生學習和運用“閱讀策略”上。因此，教師在備課時就必須立足單元教學目標，有強烈的整體教學意識，明確本單元中每一個內(nèi)容所承載的教學目標和教學任務，注意區(qū)分本單元課文與常規(guī)單元課文教學的不同之處，將策略教學與課文容教學有機融合。

教師在集體備課時先針對本單元的教學內(nèi)容作整體的梳理分析，明確單元教學目標以及單元中每一內(nèi)容所承載的教學目標和教學任務。然后以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。教師必須明確先扶后放、先學再用，在策略學習 實踐演練 反思體會的循環(huán)往復中，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還可以適當安排續(xù)寫故事，要求學生在原有內(nèi)容的基礎上運用猜測和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去，從而引導學生將學到的方法巧妙地遷移到習作訓練中去。

（三）分解教學梯度，強化自主閱讀實踐

教師在進行課堂教學時，可以通過引導學生去關注旁批中的問題，然后啟發(fā)學生領悟預測文章內(nèi)容的依據(jù)。隨著閱讀的推進，能夠依據(jù)故事內(nèi)容的三次反復，感受童話故事結(jié)局意料之外，情理之中的編寫方式。

在統(tǒng)編教科書三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學中，從題目入手猜測故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會說些什么，聯(lián)系上下文推測接下來會發(fā)生什么，通過重復出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，預感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等等。通過引導學生邊閱讀邊想象，邊猜測邊驗證，讓他們慢慢體會到預測不是隨意猜測，而是要有一定的根據(jù)，從而讓學生明白到這種閱讀方式重在預測，不在對錯，讓學生在邊閱讀邊猜測中，進一步體會到閱讀的樂趣。也可以進行故事情景表演，請一個學生演老屋，三個學生演其他的小動物，其他學生朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。

三、結(jié)束語

葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個真正把人的發(fā)展放在教學中心的課堂設計，會為師生教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供一定的時空余地”。所以教師應不斷進行小學語文閱讀策略單元教學實踐的創(chuàng)新優(yōu)化以便于更高效的鍛煉學生的閱讀能力。閱讀教學是一種教學理念，更是一個循序漸進的過程，它不僅注重語文知識上的教育，更關注的是學生價值觀養(yǎng)成的教育。教師應帶領學生探索閱讀素材里的含義和真諦，讓語文閱讀不再是傳統(tǒng)形式上的教學，而是高效、高質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀教學。

參考文獻

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