陶張璋

◆摘? 要：隨著國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越好，在什么是現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)工作中，教師在教學(xué)活動(dòng)中，提出相應(yīng)的學(xué)生不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而且還需要從內(nèi)容的角度出發(fā)，因此，必須對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，這是單純依靠教材內(nèi)容無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)的。因此，要有效地做好這方面的工作，就需要運(yùn)用小組閱讀，通過(guò)大量的補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體課程教學(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，有助于學(xué)生打下牢固的學(xué)習(xí)根基。初中階段的學(xué)生，不管是在心理還是在生理上，都是一天一個(gè)變化，而且更重要的是，學(xué)生“三觀”的塑造正處于關(guān)鍵時(shí)期，正在逐步養(yǎng)成良好的思想道德素養(yǎng)，因此，初中階段是一個(gè)十分重要的發(fā)展時(shí)期。而語(yǔ)文作為一門關(guān)注人文教育和文化精神傳承的課程，對(duì)塑造學(xué)生良好品質(zhì)有著強(qiáng)有力的滲透效果。

1初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不深刻

初中生正處于一個(gè)探索世界的階段，對(duì)許多事物的把握并不深刻，不能從多角度、多層面理性對(duì)待，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是流于形式。在他們的認(rèn)知里，語(yǔ)文無(wú)非就是字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以及古文、詩(shī)詞的背誦，在學(xué)習(xí)上僅僅停留在對(duì)課文主題思想的簡(jiǎn)單分析以及課文機(jī)械的背誦上，甚至有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要投入大量精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種想法是片面的、缺乏理性的。語(yǔ)文作為初中三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以說(shuō)是貫穿學(xué)生一生的重要學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也并非只是停留在分析段落大意、背誦古詩(shī)文上。單就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要通過(guò)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的字、詞、句用法，盡可能地積累語(yǔ)文素材，鍛煉自己搜集和分析信息的能力，以便在閱讀中能夠更好地把握文章的情感脈絡(luò)、故事延伸發(fā)展的主要線索，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作思想和意圖，并且從中受益，達(dá)到提升文學(xué)素養(yǎng)的效果。語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的過(guò)程，不像數(shù)學(xué)等學(xué)科可以通過(guò)短暫的突擊訓(xùn)練達(dá)到大幅提升成績(jī)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，它需要學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴中汲取養(yǎng)分，一點(diǎn)一滴地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一個(gè)需要投入大量時(shí)間和精力且提分效果不明顯的特性，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和興趣逐漸下降。初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不深刻，主要是受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生功利地看待語(yǔ)文學(xué)科，而教師沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)也是重要原因。

1.2教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利化

我們?cè)谇懊嬲f(shuō)到，語(yǔ)文是一個(gè)按部就班的學(xué)科，掌握語(yǔ)文知識(shí)最好的方法就是注重平時(shí)的積累?？墒浅踔幸鎸?duì)中考，需要分?jǐn)?shù)的提升，因此很多教師以此作為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重心也是如何能夠提高分?jǐn)?shù)，怎樣猜到考試題目，教學(xué)過(guò)程也是拔苗助長(zhǎng)，將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。雖然初中生要面臨中考，分?jǐn)?shù)確實(shí)是學(xué)生升入好高中的關(guān)鍵，可是把學(xué)生成績(jī)看作唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，違背了教育的初衷。無(wú)視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)低下。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師只是盲目地向?qū)W生傳授主要考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，也只會(huì)選擇能夠盡快提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)手段，根本就不考慮如何幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素材。盡管學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了提高，但卻不利于學(xué)生人文修養(yǎng)和精神文化的培育。

2要形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架

小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用群文閱讀展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架。所謂的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架，實(shí)際上就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，需要形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能成為一種一片一片互不關(guān)聯(lián)的效果。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作之中，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備能夠依靠自己做到這一點(diǎn)的能力。大部分學(xué)生都是東學(xué)一點(diǎn)，西學(xué)一點(diǎn)，回去之后自己并不會(huì)針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系，短時(shí)間之內(nèi)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)或許不會(huì)有太大的影響。但是長(zhǎng)期如此，一定會(huì)成為學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)形成不利阻礙。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，就要有意識(shí)的給學(xué)生落實(shí)好這一部分的培養(yǎng)。而對(duì)于群文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渲兴婕暗降奈恼聝?nèi)容眾多，如果教師不能及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的整合，那么該階段的群文教學(xué)效用將無(wú)法確保成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有利幫助，白白損失了一定程度的知識(shí)，所以教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

3通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，而教師更多的是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，只有讓學(xué)生作為主體發(fā)揮出他們自身的主觀能動(dòng)性，積極的對(duì)所閱讀的內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣一來(lái)關(guān)于群文閱讀的教學(xué)效果才會(huì)更加具有效益。具體的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、內(nèi)涵性，具備能夠讓學(xué)生去思考的作用的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)腦海當(dāng)中的閱讀內(nèi)容反復(fù)推敲，深化群文閱讀教學(xué)意義，這樣才可以有效的加強(qiáng)小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)效果。

4加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就正處在一個(gè)喜歡與人進(jìn)行交流和互動(dòng)的年齡階段，有著非常強(qiáng)烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學(xué)工作中，教師往往都會(huì)讓學(xué)生保持安靜的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學(xué)生能夠處在安靜的課堂環(huán)境下，有更好的學(xué)習(xí)效益。但是從學(xué)生本身的需求角度來(lái)看，過(guò)于壓迫學(xué)生的天性反而會(huì)起到相反的效果，所以語(yǔ)文教師要意識(shí)到應(yīng)該要適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的天性，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以基于群文閱讀的要求，開展一節(jié)有關(guān)“對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流探討”主體的交流會(huì)，將學(xué)生吸引在課堂當(dāng)中，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

綜合上述所分析的內(nèi)容來(lái)案，群文閱讀教學(xué)是目前有助于課程教學(xué)的教學(xué)方式之一，是為學(xué)生打下良好閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)其完成初始閱讀積累的關(guān)鍵因素，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的積極作用，因此，為了達(dá)到更好的群文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行有關(guān)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握群文閱讀核心思想，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)效用。

參考文獻(xiàn)

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