李曙光,金 銘,劉金生,Tetteh Akiti Kenneth,金 哲

(浙江科技學(xué)院 自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院,杭州 310023)

《浙江省“機(jī)器人+”行動(dòng)計(jì)劃》《浙江省新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等提出,要重點(diǎn)促進(jìn)機(jī)器人、智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展[1-2],相關(guān)領(lǐng)域例如測(cè)控系統(tǒng)變得更加熱門(mén)。在前沿研究和工業(yè)應(yīng)用中,測(cè)控系統(tǒng)大量采用虛擬儀器思想構(gòu)建[3]。虛擬儀器技術(shù)可利用高性能模塊化硬件,結(jié)合高效靈活的軟件來(lái)完成各種智能測(cè)試、感知和自動(dòng)化控制,完全適應(yīng)上述新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求,因此相關(guān)人才需求量較大?！疤摂M儀器及LabVIEW語(yǔ)言”(以下簡(jiǎn)稱“虛擬儀器”)課程是浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙科院)較早試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的課程,以契合行業(yè)發(fā)展實(shí)際,體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型、國(guó)際化辦學(xué)特色,但在長(zhǎng)期教學(xué)中也逐漸面臨課時(shí)有限、學(xué)生實(shí)踐能力提升較慢及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

慕課(massive open online courses,MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐應(yīng)用能力的幾種有效方法。慕課是一種在線課程發(fā)展模式,具有開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性的特點(diǎn)[4],能將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái),兼具基本課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[5],教師的作用是有針對(duì)性地解答學(xué)生的問(wèn)題并給予個(gè)性化指導(dǎo)和互動(dòng)[6]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是指由學(xué)生小組負(fù)責(zé)單獨(dú)項(xiàng)目的實(shí)施,由教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)管,并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提出建議[7-8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的具體方式和側(cè)重點(diǎn)根據(jù)不同課程內(nèi)容會(huì)有所差異,例如,針對(duì)傳統(tǒng)課堂單向信息傳輸導(dǎo)致的學(xué)生積極性不高、參與度低等問(wèn)題,采取將教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”[9]的方式;針對(duì)理論知識(shí)抽象、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題,采取加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面教學(xué)[10]的方式;針對(duì)疫情影響線下教學(xué)的現(xiàn)狀,采取“雨課堂”、慕課及“騰訊課堂”等網(wǎng)上課堂方式[11];此外,還可將微課與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效果[12]。

目前針對(duì)“虛擬儀器”課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究報(bào)道主要集中在教學(xué)大綱、教材、多媒體課件開(kāi)發(fā)[13]等方面,未充分體現(xiàn)出新的教學(xué)方法在該課程中應(yīng)用的效果。近年來(lái),我們根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐,提出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,并讓部分國(guó)內(nèi)研究生、留學(xué)研究生參與其中,在課程教學(xué)環(huán)節(jié)使項(xiàng)目?jī)?nèi)容和雙語(yǔ)得到有機(jī)融合,既讓學(xué)生更好地吸收課程知識(shí),又提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,課程建設(shè)取得了良好的效果。

1 課程概況與面臨的問(wèn)題

1.1 課程概況

浙科院“虛擬儀器”課程面向全日制機(jī)器人工程、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)國(guó)內(nèi)本科生及留學(xué)本科生,總共40學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)32學(xué)時(shí),課內(nèi)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí);主要講授虛擬儀器工作原理及LabVIEW軟件應(yīng)用等方面的內(nèi)容;需預(yù)修C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、智能儀器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課;課程教材資料為英文,對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生采用中文授課,對(duì)國(guó)際班留學(xué)生采用英文授課。

1.2 面臨的主要問(wèn)題

1.2.1 課堂時(shí)間利用率不高,學(xué)習(xí)效果不佳

該課程先前的教學(xué)模式為教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受,這樣的模式會(huì)限制學(xué)生的思維[14]。例如該課程的理論教學(xué)在常規(guī)教室中完成,教師在講臺(tái)上介紹虛擬儀器技術(shù)的基本概念及LabVIEW語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生一般只是在接收信息。對(duì)于此類涉及計(jì)算機(jī)編程和雙語(yǔ)教學(xué)的課程,上述教學(xué)模式有兩個(gè)弊端:一是學(xué)生實(shí)踐不夠充分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)僅有教師單方講授的概念要點(diǎn)和代碼展示,即使有運(yùn)行過(guò)程演示,學(xué)生在課堂上也較難通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)鞏固認(rèn)識(shí),而這些實(shí)踐又是編程技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需要的。二是雙語(yǔ)教學(xué)有一定難度。采用的教材資料涉及較多的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ),雖然教師會(huì)在課堂上介紹,但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較難理解或記住,課堂上也沒(méi)有充足的時(shí)間一一展開(kāi)。這些弊端造成學(xué)生課堂時(shí)間利用不充分、學(xué)習(xí)效果打折等問(wèn)題。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣不均衡,個(gè)體差異較明顯

通過(guò)與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在下列現(xiàn)象:1)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生沒(méi)有太多新鮮感,疲于應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)及期末考核,部分學(xué)生僅以完成任務(wù)為目的;2)學(xué)生由于沒(méi)有充分接觸相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景,可能對(duì)課程內(nèi)容的重要性理解不深,部分學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難,即使掌握了C語(yǔ)言等編程基礎(chǔ),對(duì)LabVIEW圖形化的編程方式還不夠適應(yīng);3)雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,讓學(xué)生通過(guò)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)更直接、準(zhǔn)確地理解技術(shù),但對(duì)部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的國(guó)內(nèi)學(xué)生,課堂學(xué)習(xí)較為困難。上述現(xiàn)象最終表現(xiàn)為學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和興趣個(gè)體差異較大,并反映在課程考核結(jié)果上。

1.2.3 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主,學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉有限

“虛擬儀器”課程在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生較難和教師同步參與練習(xí);課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要集中在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng),以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足,對(duì)拓寬學(xué)生視野、提高工程應(yīng)用能力的作用有限。教師一般通過(guò)布置基礎(chǔ)課外作業(yè)等形式讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容,然而總體效果離預(yù)期仍有差距,部分學(xué)生對(duì)課程理解不夠透徹,或者對(duì)自己的動(dòng)手能力自信心不足。一個(gè)學(xué)期下來(lái),部分學(xué)生看似通過(guò)了考核,但實(shí)際工程實(shí)踐及應(yīng)用能力則有待提高。

2 解決思路與方法

解決上述問(wèn)題,需要著眼于提高時(shí)間利用率、激發(fā)學(xué)生積極性、加強(qiáng)工程能力鍛煉這三個(gè)方面,改進(jìn)教師的授課形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐,我們利用慕課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,再結(jié)合個(gè)性化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué),這一混合式教學(xué)模式成效顯著。

2.1 整合共享優(yōu)質(zhì)慕課資源,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

2.1.1 充分利用“虛擬儀器”課程的課外學(xué)時(shí)

目前各大慕課平臺(tái)提供了豐富的“虛擬儀器”課程資源,其中包括教學(xué)演示視頻及相關(guān)的課程文檔,名校名師的優(yōu)質(zhì)資源得以共享。圖1展示了課程網(wǎng)站整合的“中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)——國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”[15]的“虛擬儀器”課程優(yōu)秀慕課資源及課程主要雙語(yǔ)參考資料。學(xué)生偏向于實(shí)踐指導(dǎo)性較強(qiáng)、制作精良的慕課。在經(jīng)歷疫情的特殊時(shí)期后,學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)也更加適應(yīng),這為課外學(xué)時(shí)的利用打下較好的基礎(chǔ)。教師要利用好此類資源,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際做好把關(guān)和選擇工作,避免過(guò)多過(guò)雜。

(a)慕課資源

2.1.2 按照課堂授課進(jìn)度分階段線上學(xué)習(xí)

學(xué)生需要根據(jù)授課進(jìn)度,在課前與課后進(jìn)行分階段線上學(xué)習(xí),并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到的技術(shù)困難記錄下來(lái),在課堂中提出后進(jìn)行討論解決,原則上書(shū)面形式的材料都要用英文。教師對(duì)課堂中學(xué)生慕課資源學(xué)習(xí)提問(wèn)情況做好詳細(xì)記錄,并計(jì)入期末考核成績(jī),以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與積極思考。

2.1.3 教師改變備課和授課方式,因材施教

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),各屆學(xué)生對(duì)“虛擬儀器”課程的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)材料的要求等都不盡相同,因而采用慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,教師需要改變備課方式,以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往將所有內(nèi)容在課堂上進(jìn)行傳授,什么都講,什么都講不深。為了向課堂要效率,授課教師備課時(shí)需梳理好所有的知識(shí)要點(diǎn),并對(duì)授課內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分級(jí),例如“難、中、易”三檔。課堂上主要講授“中”及“難”的內(nèi)容,“易”的部分放入學(xué)生的課外學(xué)時(shí)及常規(guī)課外作業(yè)中。教師在每堂課結(jié)束之前,明確下一次課前學(xué)生需要預(yù)習(xí)的部分“中”及“易”級(jí)別的慕課和所需查閱的資料,要求學(xué)生在下次課堂上向其他學(xué)生介紹自己學(xué)到的內(nèi)容。教師通過(guò)前幾周的課堂考察,記錄學(xué)生的表現(xiàn)并分析其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力情況,以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生,例如基礎(chǔ)與能力較好的學(xué)生可以介紹“中”級(jí)別的部分,能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以介紹“易”的部分。差異化的內(nèi)容布置使得每名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示自己,從而增強(qiáng)其自信心。課堂上的學(xué)生展示和教師答疑方式,使得學(xué)生的參與感更強(qiáng),更關(guān)注自身及同學(xué)的表現(xiàn),繼而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及投入程度得到相應(yīng)的提高。

此外,教師每隔2～3周會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)難度適中并且較開(kāi)放的虛擬儀器應(yīng)用方面的技術(shù)問(wèn)題,例如針對(duì)采集數(shù)據(jù)的分析算法,傳感器參數(shù)的選擇,或如何結(jié)合LabVIEW對(duì)生產(chǎn)線上某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)與控制等。學(xué)生圍繞技術(shù)問(wèn)題于課后查找資料,進(jìn)行獨(dú)立思考及同學(xué)間的討論。在課程微信群里,教師也會(huì)對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行解答。課堂上再利用30分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生介紹可能的技術(shù)解決方案,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),與課堂上的即時(shí)提問(wèn)相比,這種方式讓學(xué)生有更充分的準(zhǔn)備時(shí)間及深度的參與過(guò)程,學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣均有所提高。

2.2 通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

“虛擬儀器”課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)。2017年修訂的“虛擬儀器”課程的教學(xué)大綱,進(jìn)一步明確了課程實(shí)踐應(yīng)用方面的指標(biāo)點(diǎn)及相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑,側(cè)重以項(xiàng)目小組形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。近年來(lái),我們?cè)凇疤摂M儀器”課程中穿插并加強(qiáng)了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式,要求學(xué)生利用課內(nèi)外所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,明確具體項(xiàng)目及目標(biāo),通過(guò)查閱中英文資料,開(kāi)展小組討論等方式,進(jìn)一步加強(qiáng)思考和深化理解,從而解決項(xiàng)目中的某些技術(shù)問(wèn)題,提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

教師提出一些基本項(xiàng)目供學(xué)生選擇練習(xí),例如:學(xué)生上機(jī)編制比課內(nèi)更高階的軟件,包括用戶登錄程序、汽車儀表板模擬程序、福利彩票雙色球的模擬程序等;以熱敏電阻為傳感器,在ELVIS實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上搭建基于LabVIEW的溫度測(cè)量系統(tǒng);使用LabVIEW軟件控制單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板上的驅(qū)動(dòng)模塊;利用PC機(jī)聲卡或外置模數(shù)轉(zhuǎn)換器,開(kāi)發(fā)基于LabVIEW的聲音信號(hào)采集與分析系統(tǒng)。通過(guò)上述方法訓(xùn)練后,學(xué)生的LabVIEW軟件編程能力、對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的理解能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與學(xué)期開(kāi)始時(shí)相比,均有明顯進(jìn)步。

項(xiàng)目主要安排在課程后期,并根據(jù)實(shí)際情況定期做調(diào)整。項(xiàng)目小組一般每組8～12人,學(xué)生可以自行組合。為了更貼近生產(chǎn)實(shí)際并提高實(shí)踐鍛煉效果,學(xué)生需要事先與指導(dǎo)教師協(xié)商,篩選確定應(yīng)用場(chǎng)景明確、難度與工作量較為適中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。安排相應(yīng)的高年級(jí)本科生或研究生分別對(duì)接每個(gè)小組,與指導(dǎo)老師一起促進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)展,把握項(xiàng)目進(jìn)度,同時(shí)進(jìn)行答疑解惑。針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,容易遇到一些非技術(shù)問(wèn)題的現(xiàn)狀,在項(xiàng)目化教學(xué)中充分利用國(guó)際化辦學(xué)資源,安排2～3名母語(yǔ)為英語(yǔ)且基礎(chǔ)較好的測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)高年級(jí)國(guó)際班本科生、智能制造與控制工程國(guó)際班碩士研究生參與指導(dǎo)各項(xiàng)目小組。具備專業(yè)背景的留學(xué)生的加入,能夠在項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置、技術(shù)交流、裝置測(cè)試、文檔撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,提升學(xué)生專業(yè)工程英語(yǔ)的應(yīng)用能力。圖2展示了一種在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生利用高精度溫濕度傳感器及基于光電式的顆粒傳感器等硬件,基于LabVIEW軟件,并針對(duì)溫控平臺(tái)和環(huán)境監(jiān)控應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)的檢測(cè)監(jiān)控軟件,實(shí)際運(yùn)行效果良好。

(a)前面板程序

3 課程效果評(píng)價(jià)

“虛擬儀器”課程的授課效果分為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(評(píng)教)兩個(gè)方面。下面主要對(duì)近三年(2018—2020年)每學(xué)年第二學(xué)期的授課效果及反饋情況進(jìn)行分析。

3.1 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)從多方面展開(kāi),以便及時(shí)全面了解課程教學(xué)效果并分析教學(xué)質(zhì)量:課前學(xué)習(xí),主要根據(jù)慕課及課外資料的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解情況及規(guī)定在線學(xué)時(shí)、在線作業(yè)的完成情況來(lái)進(jìn)行量化打分,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征;課中參與,根據(jù)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)回答情況,以及翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目探索、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià);課后鞏固,對(duì)常規(guī)課后作業(yè)完成和上交情況、課后復(fù)習(xí)、分組項(xiàng)目完成進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià);期末總評(píng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合量化評(píng)價(jià),由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,并采用百分計(jì)分制,其中平時(shí)成績(jī)占20%,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%,期末考試成績(jī)占60%。

圖3顯示近三年的課程平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)與期末總評(píng)情況,圖3(a)～(d)、(e)～(h)及(i)～(l)分別表示2018—2020年各學(xué)年的成績(jī)分布。除去每年學(xué)生個(gè)別情況的偶然差異性,平時(shí)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)總體成績(jī)?cè)诹己?80～90分)及以上的學(xué)生超過(guò)60%,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性,大部分學(xué)生能夠提前根據(jù)慕課及參考材料進(jìn)行一定的預(yù)習(xí),并且對(duì)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目環(huán)節(jié)更加重視。在期末考試環(huán)節(jié),近三年良好率分別為46.55%、36.59%和50.00%,優(yōu)秀率分別為5.17%、2.44%和18.42%,經(jīng)過(guò)前兩年的實(shí)踐和積累,在2020年提升較為明顯。期末總評(píng)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性評(píng)價(jià),近三年的結(jié)果基本上符合正態(tài)分布,并且優(yōu)良率逐年升高。

圖3 近三年課程平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)與期末總評(píng)情況Fig.3 Statistics of marks of regular evaluation, experiment performance, final exam,and total marks of the course in past 3 years

3.2 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)從自身學(xué)習(xí)體會(huì)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教師的綜合能力等多方面展開(kāi),以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。表1統(tǒng)計(jì)了近三年學(xué)生從教師授課形式、授課內(nèi)容、課程特色、課堂紀(jì)律、課外指導(dǎo)等10個(gè)方面對(duì)“虛擬儀器”課程的綜合評(píng)價(jià)。絕大部分指標(biāo)的滿意度在93%以上,這在整個(gè)學(xué)院內(nèi)排名都比較靠前,其中在“課堂氣氛、積極性調(diào)動(dòng)”“互動(dòng)、討論”“課外作業(yè)、答疑”等幾方面評(píng)價(jià)相對(duì)更高。這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的肯定。此外,對(duì)教師的總評(píng)價(jià)分三年來(lái)分別為88.10、89.40、92.04,說(shuō)明學(xué)生對(duì)授課教師的認(rèn)可度也進(jìn)一步提高。學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)對(duì)今后繼續(xù)提高課程授課效果、提高教學(xué)質(zhì)量均有重要意義。

表1 課程近三年的評(píng)教情況Table 1 Course feedback from students in past 3 years

4 結(jié) 語(yǔ)

本文針對(duì)“虛擬儀器”課程學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果欠佳、學(xué)習(xí)積極性與興趣不高、基礎(chǔ)與能力不一及實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉不足等問(wèn)題,采用了優(yōu)質(zhì)慕課資源、翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下,教師因材施教,對(duì)提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探索與實(shí)踐,雙語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得以拓寬,學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到加強(qiáng),應(yīng)用實(shí)踐能力得到提升。師生的相互評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)充分證實(shí)了學(xué)生對(duì)課堂效果的肯定和認(rèn)可,這對(duì)類似課程的教學(xué)工作具有參考價(jià)值。