達(dá)寶元

摘 要：在新課程改革的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)管理過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通過創(chuàng)新、多元化的教學(xué)手段給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的機會，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)及生活中能健康快樂地成長，適應(yīng)未來社會的需求，促使學(xué)生向著更加廣闊的方向發(fā)展，提升小學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，有效的小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主管理能力;培養(yǎng)策略;綜合素質(zhì)

自主管理能力主要是指學(xué)生依靠主觀能動性按照社會目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)等下意識、有目的地對自己的思想及行為進行轉(zhuǎn)化控制的一種能力。小學(xué)生自主管理能力主要包括自我評估能力、自我完善能力、自我管理能力等方面的內(nèi)容。在小學(xué)教育教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的以自我口頭講解為主的教學(xué)模式及管理形式，重視多給予學(xué)生自主管理的機會與時間，促使學(xué)生在自主管理的過程中獲得身心、思想上的強化和提升，全面促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、構(gòu)建小學(xué)生自我管理的崗位責(zé)任制管理模式

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，教師應(yīng)在“以學(xué)生為本”的教育理念倡導(dǎo)下構(gòu)建及落實相應(yīng)的學(xué)生崗位管理制度。結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)感受等尋找適合學(xué)生的崗位及角色，幫助學(xué)生在構(gòu)建崗位責(zé)任制的管理過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)及責(zé)任意識。這就要求教師結(jié)合小學(xué)生的性格特點，如自控能力較差、活潑好動、自我管理水平低等特點設(shè)置適合的崗位，使得具體明確的管理工作能落到實處，責(zé)任能落實在每一位學(xué)生身上[1]。如針對活力較高、積極性較高的學(xué)生可以構(gòu)建“桌椅監(jiān)督員”的責(zé)任制，針對細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)生可以構(gòu)建“作業(yè)檢查員”的責(zé)任制，針對好動、難管的學(xué)生可以構(gòu)建“紀(jì)律管理員”的責(zé)任制，讓其理解教師管理的艱難之處。還可以構(gòu)建“衛(wèi)生監(jiān)督員”“學(xué)習(xí)監(jiān)督員”等，讓每一位學(xué)生能有上崗自我管理的機會，更好地讓學(xué)生在自我管理、管理同學(xué)的過程中鍛煉自己，規(guī)范自己不良習(xí)慣及行為，讓學(xué)生做自己的主人，更好地強化學(xué)生的自我管理能力及自主意識。

二、創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)管理情境，強化學(xué)生的自主管理意識

為了強化小學(xué)生的自主管理能力，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自我管理情境。小學(xué)生要對自己有清晰明確的認(rèn)知，強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)及反思，實現(xiàn)更加全面、清晰的自我認(rèn)知，這樣才能更好地強化學(xué)生的自我管理能力。這就要求教師在教學(xué)管理工作中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，如“尋找對方的小缺點”“尋找自己的小缺點”“自我優(yōu)點評選”等活動，促使學(xué)生結(jié)合實際情況總結(jié)出自己的優(yōu)點和不足，也分析其他同學(xué)身上值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點等等，達(dá)到彌補缺點、強化優(yōu)點的管理目的。教師可以創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行自我綜合評價，提高小學(xué)生的自我管理意識及積極性，促使學(xué)生在總結(jié)出自己的缺點之后能制訂相應(yīng)的計劃進行優(yōu)化和改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束及管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好積極的行為習(xí)慣，及時糾正自己的不良行為習(xí)慣[2]。

三、以家校合作的管理手段強化學(xué)生的自我管理能力水平

在小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)教學(xué)中，單憑教師個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)增進與家庭之間的互動溝通，與家長合作共同管理學(xué)生，實現(xiàn)家校合作的自我管理能力教學(xué)。教師可以利用微信、電話及上門等方式與學(xué)生家長取得合作及聯(lián)系，向家長宣教培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的必要性，通過家校合作的形式隨時隨地掌握學(xué)生在家庭中、學(xué)校中的表現(xiàn)，要求家長主動配合教師開展各項教育教學(xué)管理工作，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、性格特點等給予家長相應(yīng)的教學(xué)管理指導(dǎo)等干預(yù)，更好地讓學(xué)生獲得家庭、學(xué)校內(nèi)的自我管理機會，促使學(xué)生更好地提高和強化自身的管理能力及水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

四、結(jié)語

在小學(xué)生的教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)通過實施構(gòu)建小學(xué)生自我管理的崗位責(zé)任制管理模式、創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)管理情境及以家校合作的管理手段強化學(xué)生的自我管理能力等方式強化鍛煉學(xué)生的自我管理能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和強化，使學(xué)生更好地符合社會發(fā)展的要求，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美京.淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J]. 讀天下（綜合），2020，30（3）：1.

[2]史茹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生自主管理能力有效培養(yǎng)的策略研究[J].考試周刊，2019，15（37）：27.

[3]劉敏.農(nóng)村小學(xué)生班級自主管理能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2019，416（32）：172.