摘 要：提出三大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)論述各路徑的實(shí)現(xiàn)方法，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，促使教學(xué)質(zhì)量與效率提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)質(zhì)量

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，引起了人們的關(guān)注。通過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的主要原因在于數(shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)理論化，缺乏實(shí)踐性，也不貼合小學(xué)生生活，導(dǎo)致小學(xué)生很難理解其中知識(shí)，自然不能取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育理念提倡生活化教學(xué)，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)生生活，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，并讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，因此如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)與生活關(guān)系緊密，但很多小學(xué)生沒(méi)有這層關(guān)系的概念，學(xué)習(xí)中總是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活區(qū)分開(kāi)來(lái)，且在生活中也不會(huì)刻意使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有深入學(xué)生生活，自然數(shù)學(xué)教學(xué)也與學(xué)生生活存在較大距離[1]。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中建立數(shù)學(xué)與生活關(guān)系概念，讓學(xué)生知道生活中的很多問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，故學(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的價(jià)值，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決，就說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升，反之學(xué)生會(huì)將問(wèn)題帶到課堂，由教師進(jìn)行解答，這樣也能貼近學(xué)生生活展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)。為了建立清晰概念，教師可以在課堂上列舉一些案例，如教師圍繞“面積”知識(shí)點(diǎn)，可以提出面積的計(jì)算公式以及先決條件，讓學(xué)生看到“當(dāng)我們想知道一個(gè)東西具體有多大時(shí)，可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算”，故會(huì)在生活中作出多種嘗試，說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系有了一定的概念，也初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

二、教學(xué)內(nèi)容生活情景化

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中之所以會(huì)感到學(xué)習(xí)難度大，是因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)理論，無(wú)論是語(yǔ)言的表述還是知識(shí)邏輯，都非常晦澀難懂，故為了更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，建議教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得內(nèi)容輕松易懂[2]。

為做到這一點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)生活化目的，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為主題，構(gòu)建一個(gè)生活化情景，促使學(xué)生在情景中理解知識(shí)，加之教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《100以內(nèi)的加法（二）》為例，教師可以構(gòu)建“買(mǎi)玩具”的生活情景，向?qū)W生提出“你要從我這里買(mǎi)4樣玩具，它們的售價(jià)分別是12元、14元、9元、27元，請(qǐng)問(wèn)玩具總價(jià)是多少錢(qián)”等類似問(wèn)題，這種問(wèn)題就能讓學(xué)生代入情景，更好地進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，教師也可以直接借助這個(gè)情景向?qū)W生講解加法知識(shí)，通過(guò)這種方式可有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。另外，生活情景化中教師要注意一個(gè)要點(diǎn)，即情景主題最好貼合學(xué)生的興趣，否則學(xué)生可能很難被情景吸引，不能順利代入其中。

三、游戲化教學(xué)方法與生活化教學(xué)的結(jié)合

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面進(jìn)入學(xué)生生活，教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生自主在生活中進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅限于上述方法當(dāng)中提到的嘗試性活動(dòng)，且這些活動(dòng)必須是學(xué)生自主的，這樣才能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化目標(biāo)。

根據(jù)這一思路，教師可以在生活化教學(xué)基礎(chǔ)上融入游戲化教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)做游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)生會(huì)自主展開(kāi)類似的游戲活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。以《表內(nèi)乘法（二）》為例，教師在課堂上可以讓學(xué)生先背誦表內(nèi)乘法口訣，在學(xué)生基本熟悉了口訣之后，就組織學(xué)生展開(kāi)“隨機(jī)背誦競(jìng)速”游戲，即教師隨機(jī)提出10個(gè)表內(nèi)乘法口訣，學(xué)生要盡快說(shuō)出正確答案，用時(shí)最短者獲勝，這時(shí)候教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式使得學(xué)生踴躍參與，短時(shí)間內(nèi)將表內(nèi)乘法口訣背得滾瓜爛熟，并且為了在下一次游戲中獲勝，學(xué)生自主展開(kāi)了背誦訓(xùn)練，甚至還會(huì)模擬比賽，故數(shù)學(xué)教學(xué)借助游戲化教學(xué)方法完全進(jìn)入學(xué)生生活。

綜上所述，因?yàn)橐酝鶖?shù)學(xué)教學(xué)難以取得良好教學(xué)效果，而教學(xué)生活化又是解決以往問(wèn)題的關(guān)鍵方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)生活化予以重視，采用相關(guān)策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可起到降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等作用，自然數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍，其質(zhì)量與效率都會(huì)有明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海燕，郭兵.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式研究[J].魅力中國(guó)，2015（9）：116.

[2]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：鄭孝彬（1971—），男，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。