瞿曇

摘 要：音樂是一門重要的藝術(shù)課程，對培育學(xué)生的審美能力與素養(yǎng)有著重要意義。小學(xué)生處于審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，強(qiáng)化音樂課教學(xué)，優(yōu)化藝術(shù)測評模式能增強(qiáng)音樂教學(xué)指向性，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。簡述小學(xué)音樂課教學(xué)中藝術(shù)測評的目的，提出設(shè)計多樣化教學(xué)形式、強(qiáng)化綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、優(yōu)化綜合測試模式等策略，為小學(xué)音樂教師提供可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;藝術(shù)測評;教學(xué)策略

藝術(shù)素質(zhì)主要指個體對藝術(shù)的認(rèn)知與審美能力，藝術(shù)測評的關(guān)鍵在于考查個體藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的整體狀況，并對此做出評價。音樂作為藝術(shù)的重要門類，在培育個體審美和理解能力方面扮演著不可或缺的角色。給予藝術(shù)素質(zhì)測評的音樂教學(xué)要求教師借助科學(xué)技術(shù)方法對學(xué)生進(jìn)行考核評定，并推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。

一、小學(xué)音樂課教學(xué)中藝術(shù)測評的目的

小學(xué)音樂課教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)測評能夠檢驗學(xué)生了解和掌握音樂知識的程度，并考查學(xué)生在音樂方面的自我認(rèn)知能力。中小學(xué)音樂素質(zhì)評價作為課程改革的主要內(nèi)容，反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也是衡量學(xué)生是否具備專業(yè)知識和技能的重要舉措[1]。小學(xué)音樂課教學(xué)中的藝術(shù)測評有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)當(dāng)前音樂課程中存在的不足，并明確課程設(shè)置的困難和問題，推動新課程改革的步伐。在素質(zhì)教育時代，音樂課藝術(shù)測評的結(jié)果將被錄入檔案，成為評估學(xué)生藝術(shù)成長的依據(jù)。

二、基于藝術(shù)測評的小學(xué)音樂課教學(xué)策略

（一）設(shè)計多樣化教學(xué)形式

多樣化的測評形式有助于教師從不同角度切入考查學(xué)生，避免單一維度的考查造成測評結(jié)果不客觀的現(xiàn)象。小學(xué)生的音樂能力體現(xiàn)在不同方面，傳統(tǒng)測評方式以演唱能力測評為主，這實際上是對音樂能力的片面理解。如今，教師看待音樂能力的視角更加多樣化，這意味著在藝術(shù)測評指向下小學(xué)音樂教學(xué)的形式應(yīng)當(dāng)更加多樣，在滿足學(xué)生差異化音樂學(xué)習(xí)需求的同時，鍛煉學(xué)生不同方面的能力。

如在講解《敲起我的小木鼓》一曲時，設(shè)計打擂臺的教學(xué)形式。介紹新曲目之處，教師著重講解曲目的產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入曲目設(shè)計的情景之中。接著，學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)了解了該曲目的特色，并學(xué)會了哼唱該曲目。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師單向教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏體驗感，學(xué)習(xí)效果不佳。在新教育理念指導(dǎo)下，教師需鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、記憶曲目。在開展音樂擂臺活動時，教師先明確規(guī)則：不同小組內(nèi)的成員相互協(xié)商決定打擂順序，一人授唱一句歌詞，五秒內(nèi)沒有接上其他同學(xué)歌詞即為失敗。學(xué)生通過這種方式，在緊張刺激的競賽氛圍中學(xué)習(xí)新曲目，學(xué)習(xí)效果更顯著[2]。再如，教師可變化打擂的內(nèi)容，為學(xué)生提供多種樂器，要求學(xué)生運(yùn)用這些樂器展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過藝術(shù)形式進(jìn)行曲段接龍，對音樂、樂器的感知能力顯著提升。

（二）強(qiáng)化綜合復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

由于音樂考試在傳統(tǒng)小學(xué)課程體系中并不重要，音樂課的成績并不影響學(xué)生升學(xué)，因此，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課并沒有受到重視，但在新教育形勢下，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展備受重視，升學(xué)過程中，學(xué)校更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，這其中便包括對學(xué)生音樂能力的考查，正是變化的教育環(huán)境使得音樂復(fù)習(xí)課的地位逐漸顯現(xiàn)。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和日常教學(xué)內(nèi)容匹配，但又體現(xiàn)對日常教學(xué)內(nèi)容的升華。例如，教師可設(shè)計“賽歌會”，引導(dǎo)學(xué)生對一個單元的曲目進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但要求學(xué)生在復(fù)習(xí)這些曲目時采用舞臺劇等多樣化的形式。小學(xué)生組織能力弱，但表演欲望強(qiáng)，教師可在學(xué)生組織舞臺劇的過程中起到協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)他們了解不同曲目間的共性和個性，并有序組織他們展現(xiàn)曲目內(nèi)容。

（三）優(yōu)化綜合測試模式

測試能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，但音樂測試不能陷入傳統(tǒng)文化課考核的困境之中，而是通過優(yōu)化綜合測試模式，體現(xiàn)對小學(xué)生綜合音樂能力的考查。在提倡音樂實踐的新時代，實踐能力考查指標(biāo)應(yīng)當(dāng)在綜合測試中占據(jù)重要地位。

例如，為學(xué)業(yè)指標(biāo)設(shè)計50%的考核占比，以此體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)音樂理論能力的重視。在課外學(xué)習(xí)及藝術(shù)特長方面設(shè)計約20%的分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生在課余時間發(fā)展藝術(shù)能力，深入了解音樂的魅力，打破教學(xué)課堂的局限性[3]。教師還可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況為他們設(shè)計不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的重視。

綜上所述，藝術(shù)測評指導(dǎo)下的小學(xué)音樂課教學(xué)具有更強(qiáng)的指向性，這意味著教師需在教學(xué)中進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，體現(xiàn)新教學(xué)策略的前瞻性。隨著新音樂教學(xué)理念的滲透與教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生能夠更自如地應(yīng)對音樂測評，并利用多種路徑發(fā)展個人音樂能力，促進(jìn)個人音樂素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評中音樂評價體系構(gòu)建的策略與方法[J].年輕人，2019（39）：233.

[2]張艷艷.淺析藝術(shù)素質(zhì)測評背景下中小學(xué)生音樂素質(zhì)的提升路徑[J].文藝生活（下旬刊），2019（5）：248.

[3]莊鐘春曉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)音樂學(xué)業(yè)測評指標(biāo)體系研究[J].課程·教材·教法，2021，41（5）：130-136.