作為一線教師，課堂情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的重要性不言而喻。而問題情境的創(chuàng)設更是數(shù)學學習的核心，究竟如何來創(chuàng)設有效的問題情境？創(chuàng)設問題情境有哪些類型？有哪些好方法？要注意些什么？結合教學實踐談了自己的一些看法、想法和具體的做法：小游戲問題情境讓學生成為探究的主人;階梯式問題情境助力學生將探究向深層次推進;變換和矛盾的問題情境，則在變化與沖突中教給學生學習的好方法;有疑問的問題情境，可以提高學生解決問題的能力。

教學中，我們用課本中、生活中、身邊的現(xiàn)成事情導入新課，用講故事、做游戲的方法探究知識，利用多媒體強大的感染力調(diào)動學生學習積極性，感悟數(shù)學學習的樂趣。在創(chuàng)設情境時應特別注意問題情境創(chuàng)設的“吸引力”“數(shù)學味”“真實性”和“發(fā)展性”，這樣就可以讓學生在有效的情境中真正體驗和享受數(shù)學學習的成功與快樂，提高課堂實效。

好的問題情境是學生學習興趣的“燃點”，可以點燃興趣的火焰，激起濃厚的學習興趣?！皠?chuàng)設有效的問題情境”也成為教師進行教學設計中一個必備的“重頭戲”。究竟如何來創(chuàng)設有效的問題情境呢？ 下面結合自己十余年的教育教學實踐談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)設“小游戲問題情境”，讓學生成為學習的主動探索者

教師首先要營造一個輕松、和諧、民主的課堂氛圍，在平等、互相尊重的氣氛中進行對話與交流。在課前可以先讓學生進行一些互動小游戲，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，游戲設置應簡單而有趣。

例如，二年級數(shù)學課前進行搶答游戲，規(guī)則是：當教師說出一個數(shù)時，學生接著說出下一個數(shù)，看誰答得又對又快。二年級學生對數(shù)的學習有了一些初步認識，對這種簡單的游戲非常感興趣，每個學生都非常積極地加入這個游戲中。當學生的注意力被吸引時，教師需要特別注意：千萬不要立刻停止游戲，而應該稍微加大問題的難度，教師可以說出加法算式，讓學生說答案，同樣要求又快又準，算式不難，十以內(nèi)的數(shù)相加減或者一百以內(nèi)的整十數(shù)相加減。對于二年級的學生來說，這就有一定挑戰(zhàn)了，除了要積極地投入游戲，還要積極調(diào)動自己的數(shù)學思維。這個時候，教師就可以“引”入課堂教學的正題了。

再如，在教學四年級數(shù)學“圖形分類”這節(jié)課前，教師設置小游戲：課件出示圖形，如果是三角形，男生起立;如果是四邊形，女生起立。孩子天生喜歡游戲，再簡單的游戲?qū)λ麄儊碚f都是有樂趣的，在這個環(huán)節(jié)用課件出示各種各樣的三角形和四邊形，這樣在集中學生注意力的同時，也豐富了學生對圖形的全面認識。緊接著將游戲往前推進，讓學生對剛剛出現(xiàn)的所有三角形、所有四邊形進行分類。這樣玩著玩著就引發(fā)了學生內(nèi)心的沖突，動搖了學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探索者的“角色”，真正走進以學生發(fā)展為核心的學習活動之中。

這樣以簡單的游戲為切入點，在玩游戲的過程中學生對已有知識進行了調(diào)取、加工、重組，面對有坡度的小游戲，還在不知不覺的狀態(tài)下對即將學習的新知識進行了主動探索，這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態(tài)，讓數(shù)學學習活動生動而有趣，讓學生的學習處于主動生長的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設階梯式問題情境，助力學生探究向深層次推進

“問題”不是要考倒孩子，而是要喚醒孩子，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲。階梯式問題情境把大問題設置成幾個層層升高的小問題，通過提問，由舊知識起步，引導學生學習新知識，促進探究，深化理解，起到優(yōu)化學習過程的目的。

例如，在教學五年級“展開與折疊”這節(jié)課時，問題情境的創(chuàng)設可分為這樣幾步：

（1）開課開門見山。談話并提出問題：同學們，今天上課我們帶來了正方體，它是一個立體圖形，正方體能展開嗎？如何展開？簡單幾句話，為學生創(chuàng)造了想象和操作的空間，同時引起學生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？要注意什么？

（2）教師示范將一個正方體紙盒沿棱剪開，并引導學生想象：展開之后是什么樣子的？

（3）教師故意剪出一個不太常見的類型，2-3-1型，然后繼續(xù)追問：跟你想的一樣嗎？ 如果不一樣，難道是你想錯了？說說你的想法。這個問題引發(fā)學生對自己的猜測進行反思，同時在反思中求索，對展開圖有了初步的感覺與猜測。

（4）學生此刻已經(jīng)躍躍欲試了，這時請學生獨立操作，將一個正方體展開，小組觀察、比較、交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？引發(fā)進一步思考：為什么展開的結果不一樣？ 進而小結：看來從不同的角度去思考和研究，得到的結果可能不同。

（5）此刻進入探究的高潮，繼續(xù)對探究進行追問：①仔細觀察，它們有什么相同之處？又有什么不同之處？能不能分分類？②理性分析：數(shù)一數(shù)一共有多少種？就這幾種嗎？

學生可能會說：應該還有;也可能會說：可能沒有了……

教師及時助推：怎么辦？就在學生百思不得其解或者想要繼續(xù)拿起剪刀再剪的時候，教師進一步推動學生思維往高階發(fā)展。這樣說：“別著急，數(shù)學家羅素說數(shù)學是符號加邏輯，剛才我們用數(shù)字符號給每一類命名，現(xiàn)在，不如我們停一下，進行一些邏輯分析，或許會有新發(fā)現(xiàn)?！边@個問題引導學生有序思考，找到缺的類型。請學生將自己想象的樣子畫在格子紙上。

（6）將問題的思路往再上一個臺階的方向推進，引導學生進行反向驗證：我們猜測的這些平面圖形一定是正方體的平面展開圖嗎？如何驗證？

學生順理成章想到折疊一下。這時課堂發(fā)生了回轉(zhuǎn)式的改變，把教學任務由展開引到折疊，也就把展開與折疊緊緊聯(lián)系在一起，在不斷折疊驗證的過程中感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

這樣，整個教學情境由低到高、由已知到未知、由具體操作到抽象概括，使知識的“發(fā)現(xiàn)”和“獲取”有機統(tǒng)一。問題情境是有層次的，是開放的，在學生不斷探索的過程中，不斷體會問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷探索的過程中體會 “有階可上，步步登高”的感覺，體驗成功的樂趣，感悟數(shù)學的思想方法，提高數(shù)學核心素養(yǎng)！

三、創(chuàng)設“變換”和“矛盾”問題情境，在比較批判中發(fā)展思維

實際教學中，我們教師要善于“制造矛盾”“煽風點火”，讓學生的認知產(chǎn)生沖突，要在爭論中解決問題，在碰撞中點燃思維的火花，啟迪學生創(chuàng)新的靈感。

例如，教學三年級數(shù)學“小括號”這一內(nèi)容時，先引導學生復習加減乘除混合運算的順序“先乘除后加減”，之后讓學生獨立解決如下問題：國慶節(jié)，明明一家自駕游，上午行駛了3小時，下午行駛了4小時，每小時行駛60千米，這輛車這一天一共行駛了多少千米？請學生列綜合算式解答。學生這樣列式計算：60×3+4=60×7。這就與已有知識“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾。教師問：怎么先算加法呢？剛才你們還說要先算乘除后算加減呀？學生說：不先算加法就錯了。教師進一步追問：為什么就錯了，錯在哪里？促使學生去理解算式中每一個數(shù)表示的意義，并且再一次梳理解決問題的思路和基本思想方法。這時學生可能會回答：因為要先算出行駛了多少時間。教師再次追問，如果先算乘法，那么180+4是什么意思？這時會出現(xiàn)180千米加4小時這種學生解釋不清道理的錯誤。此時教師提問：運算順序要求我們先做乘法，后做加法，可實際情景又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？學生的認知活動陷入了矛盾之中。這一矛盾為引出“小括號”創(chuàng)造了心理空間，成為學習“小括號”這一知識點的認知內(nèi)驅(qū)力，并引導著學生的認知方向。學生在沖突和辨析里體會了小括號產(chǎn)生的意義和價值，更領略了小括號能改變運算順序這一功能，最主要的是明白了先算小括號是有依據(jù)的。

“矛盾式”問題情境不僅可以促進知識的獲得，而且可以加強學習動機，沖突和矛盾在學習中的價值更是熠熠閃光，而解決問題之后，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感，才是讓學生學有所得、學而不厭的良藥，學生只有在反復體會挑戰(zhàn)與挑戰(zhàn)成果的愉悅里才能獲得思維長足的發(fā)展。

四、創(chuàng)設有疑問的問題情境，在主動探索中發(fā)展思維

“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！币箤W生生“疑”，教師就要巧妙地設“疑”。

例如，教學三年級復習課“兩位數(shù)×兩位數(shù)乘法”時，巧妙設問36×29=1044，那么39×26=1044嗎？ 一道簡單的計算，激起學生探索的火花！有些孩子認為是對的，更多的孩子覺得可能不對，那為什么不對？你打算怎么辦？學生為了打消心中的疑慮，經(jīng)過深入探究，有的列豎式計算，有的回到乘法意思去體會兩者的不同，還有的以小見大，化繁為簡進行推理。疑問打破“天高云淡”“一路暢通”的美好局面，制造“山雨欲來風滿樓”的緊張感，但對于數(shù)學學習而言，這種緊張感正是學習最佳狀態(tài)，是創(chuàng)造靈感閃現(xiàn)的前奏。

綜上所述，教師在數(shù)學課堂教學中設計生動、豐富、有趣、有效、有價值的問題情境可以更好地抓住孩子的眼球，抓住孩子的心和思維，讓學習更深入，在有效問題情境的設置中看到“不曾預約”的精彩！

作者簡介：趙青艷（1986—），女，漢族，陜西西安人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學教育。