摘 要：在小學(xué)階段，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)鍵包括識字、閱讀文章和寫作。其中，小學(xué)語文教學(xué)的重難點是閱讀和寫作。因此，小學(xué)語文教師需要加強對小學(xué)生語文閱讀文章課堂教學(xué)方法的研究?，F(xiàn)階段教育改革不斷深化，但語文教學(xué)問題多多，小學(xué)生語文閱讀課水平的優(yōu)化有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;優(yōu)化策略

隨著教育課程內(nèi)容的改革和社會發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學(xué)生語文閱讀刻不容緩。這也意味著，作為教師，在為小學(xué)語文教學(xué)主題活動設(shè)計方案、組織學(xué)生參與閱讀理解時，應(yīng)積極探索各種能提高課堂教學(xué)效率的具體方法為明確的目標(biāo)。便于更好地應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養(yǎng)閱讀文章的邏輯思維能力和語文課程的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一）課程目標(biāo)未確立

我國小學(xué)語文閱讀課存在諸多問題，最重要的情況是小學(xué)語文教師的課程目標(biāo)尚未確立。大多數(shù)小學(xué)語文教師閱讀課程的總體目標(biāo)只是單純地提高學(xué)生閱讀文章的考試成績，以試卷的考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種課程目標(biāo)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常不利的。在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生在閱讀文章中很難自主提高文學(xué)素養(yǎng)，因此閱讀課程的基礎(chǔ)價值無法體現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)意識不足

由于目前的教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育，大多數(shù)教師會以自己的解讀為核心，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。導(dǎo)致許多教師給學(xué)生布置過多的日常任務(wù)來閱讀和理解語言，而忽視了小學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力。繁雜的日常閱讀任務(wù)只會加劇學(xué)生對語文閱讀理解學(xué)習(xí)的抵觸情緒，對小學(xué)語文閱讀課的效果造成傷害。一些語文教師在課堂教學(xué)中對難易程度的把握不夠好，導(dǎo)致小學(xué)生難以接受語文的全部知識點，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣和愛好也會造成更大的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）點燃閱讀文章的熱情

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有對語文的基礎(chǔ)知識和要瀏覽的信息有興趣，學(xué)生才會積極主動、充滿熱情地參與教學(xué)。在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，老師可以先在課堂上設(shè)計一個故事場景，對“走在鋪滿金色巴掌的水泥路上”一文的內(nèi)容編寫有劇情、有趣的小故事，用語言表達(dá)敘事，依靠多媒體系統(tǒng)的工具展示“鋪滿金色巴掌”的路面圖片。這樣，在情節(jié)和照片的多重作用下，小學(xué)生會好奇“文章的內(nèi)容是什么？”，充分激發(fā)興趣，從而在好奇心的驅(qū)使下，他們將充滿活力地參與。在閱讀文章的學(xué)習(xí)活動中，相關(guān)素養(yǎng)得到顯著提高。

（二）提高自主合作學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)的整個過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，教師要對閱讀文章給予合理的指導(dǎo)，對不同主題、不同情感色彩的閱讀材料進(jìn)行具體區(qū)分。小學(xué)語文閱讀課有很多童謠，通過童謠的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)理解童謠語言表達(dá)的形象，體驗童謠的形象和意識。根據(jù)閱讀文章中的短篇故事，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握作者的理念和感受。

（三）借助微課教學(xué)

為了更好地激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的興趣，教師可以利用微課授課。首先，教師要有效地選擇教材內(nèi)容來教授閱讀文章。精心選擇的內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，教師提前做好了語文閱讀教學(xué)的設(shè)計，充分考慮了學(xué)生閱讀文章教育總體目標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)刪減或增加視頻。這樣既節(jié)約了教師的時間，又選擇了教學(xué)的重點。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀自然環(huán)境

語文閱讀理解的環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課尤為重要。無論是課上還是課后，無論是教師對課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，還是學(xué)生在自習(xí)室安靜的氛圍都是學(xué)習(xí)語文閱讀的條件和基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至為學(xué)生設(shè)置閱讀文章角。獎勵機制也是幫助學(xué)生提高閱讀文章興趣的一種方式。教師要在閱讀過程中不斷鼓勵學(xué)生，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的健全。

文章分析了改進(jìn)小學(xué)語文閱讀課的必要性，深入探究了當(dāng)今我國小學(xué)語文閱讀課的不足，并在此基礎(chǔ)上明確提出了合理建議，有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

于家齊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].教學(xué)論壇，2019，11（2）：188-189.

作者簡介：吳麗麗（1985—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。