張保鵬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需對(duì)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其自身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)作為研究背景，探討在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)體系中具有非常重要的地位，小學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科的過(guò)程中，對(duì)自身的邏輯思維能力、計(jì)算能力以及空間想象能力都能夠起到良好的培養(yǎng)作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)者，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生建構(gòu)針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情境，最終使小學(xué)生能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，還能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想全面激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特征，從班級(jí)中的學(xué)生群體喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題入手，將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性全面激發(fā)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與探究熱情，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而全面激發(fā)小學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“位置”時(shí)，教師可以班級(jí)中的學(xué)生群體作為探究主題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人在班級(jí)中都有自己的位置，那么請(qǐng)大家來(lái)思考一下，我們班的班長(zhǎng)A同學(xué)在什么位置？請(qǐng)大家獨(dú)立思考一下，并將自己的描述方法寫在紙上?！痹谔骄恐黝}拋出以后，小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師可在學(xué)生思考過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程與思考狀態(tài)進(jìn)行觀察，在5分鐘過(guò)后，教師隨機(jī)點(diǎn)名3名學(xué)生發(fā)言。其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式，將班長(zhǎng)的位置畫在紙上，有的學(xué)生說(shuō)班長(zhǎng)在第4排、第3行。還有的學(xué)生說(shuō)班長(zhǎng)在右數(shù)第3行、第4排。學(xué)生發(fā)言完畢以后，每個(gè)學(xué)生的描述都正確，這是教師可引出位置的統(tǒng)一表達(dá)方式。通過(guò)這一教學(xué)情境的建構(gòu)，能夠讓小學(xué)生在對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中，全面激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受周圍的環(huán)境因素影響非常大。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)與培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)師生之間、生生之間的良好溝通與交流，有效培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，使其能夠在生動(dòng)的探究氛圍中完成對(duì)新知的自主學(xué)習(xí)與探究。在此過(guò)程中，教師可將學(xué)生分為不同小組，并給每個(gè)小組分發(fā)18個(gè)體積為1cm3的小正方體，引導(dǎo)小組將這些小正方體擺放成四個(gè)不同形狀的正方體，并以表格的形式，將擺放成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積記錄在表格中。在此探究環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生通過(guò)對(duì)四組數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與分析以后，能夠獨(dú)立歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積公式，如此不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積的掌握水平，還有效提升了其自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)課堂鞏固環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)積極在課堂的后半部分為學(xué)生建構(gòu)針對(duì)性的課堂鞏固環(huán)節(jié)，使小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課堂隨堂訓(xùn)練的思考與解題，對(duì)本課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)水平，還能夠全面提升其自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可在新知講解完畢以后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師建構(gòu)的習(xí)題進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，使小學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠?qū)⒈竟?jié)課程所學(xué)習(xí)的圖形的旋轉(zhuǎn)、平移等不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固與深化，最終使小學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力得到系統(tǒng)的提升。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生建構(gòu)多元化的教學(xué)方式，是小學(xué)生能夠在輕松和諧的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，最終有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

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