張宏霞

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生審美情趣起到重要作用。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀、品、寫、拓等方面展開教學(xué)，使學(xué)生感受到童詩(shī)的魅力，獲得審美享受和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;兒童詩(shī)教學(xué);朗讀;品味

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0036-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少兒童詩(shī)。這些童詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。但是，要想教好這些童詩(shī)可不容易。在童詩(shī)教學(xué)中，有些教師采取了與其他文體教學(xué)一樣的策略，根本沒(méi)有教出童詩(shī)的特點(diǎn)和魅力。這顯然與編者的初衷相悖。作為一名語(yǔ)文教師，在童詩(shī)教學(xué)中，不僅要教出童詩(shī)本身的味道，而且還要揣摩編者的意圖，以真正發(fā)揮童詩(shī)的教學(xué)價(jià)值。那教師該如何進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)呢？

一、讀

朗讀是一種把文本無(wú)聲的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀的形式參與童詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生盡快融入童詩(shī)描繪的意境中，理解其含義，而且還能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的愉悅感。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和童詩(shī)本身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中想象、融入自己的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，聆聽詩(shī)的聲音，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩(shī)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先聽配樂(lè)朗誦，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;然后，教師再以范讀、個(gè)人讀、男女生対讀等形式，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受小主人公在遠(yuǎn)足前興奮激動(dòng)的心情。同時(shí)，在對(duì)“翻過(guò)來(lái)……翻過(guò)去”的朗讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，這樣才能讀出童詩(shī)的魅力。再如，三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》這篇童詩(shī)，有兩個(gè)特別的象聲詞“唰唰”“[口][瞿][口][瞿]”讀起來(lái)特別有韻味。其中，“唰唰”是黃葉向大樹道別的聲音，“[口][瞿][口][瞿]”是蟋蟀振動(dòng)著翅膀和陽(yáng)臺(tái)道別的歌韻。在教學(xué)中，教師可以先通過(guò)范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;然后，再讓學(xué)生自己朗讀，注意讀準(zhǔn)這兩個(gè)象聲詞的字音和它們蘊(yùn)含的韻律。除此之外，教師還可以采取配樂(lè)讀、互讀等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在多樣朗讀中感受到作者對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。

可見，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為主。讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的旋律。教師要注重對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正讀好句子、讀出情感、讀出童詩(shī)的韻味。

二、品

童詩(shī)具有語(yǔ)言美、韻律美和意境美等特點(diǎn)。朗讀童詩(shī)是學(xué)生感悟童詩(shī)韻味的前提與基礎(chǔ)。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)童詩(shī)進(jìn)行品味感受，使學(xué)生真正感悟到童詩(shī)獨(dú)特的美，受到美好情感的熏陶，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升兒童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》這首童詩(shī)中，“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“彎彎的小路”告訴了我們，雷鋒的足跡遍布各個(gè)地方。同時(shí)，“沿著”“順著”“冒著”“踏著”等詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上它們能描繪出雷鋒的高大形象。教學(xué)時(shí)，教師可抓住這些詞句或者短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，從中感受到這樣描寫的好處;也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從“冒著”“順著”“踏著”等這些詞語(yǔ)中感受到了什么，使學(xué)生從中體會(huì)童詩(shī)的語(yǔ)言美。再如，二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，對(duì)我國(guó)具有代表性的節(jié)日進(jìn)行描述，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形象地概括出我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行品味，學(xué)生很容易進(jìn)入童詩(shī)所營(yíng)造的情境中。

可見，兒童詩(shī)的美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵在于教師是否能夠及時(shí)捕捉到一些值得學(xué)生駐足停留、品味感受之處。有了教師的引領(lǐng)，這些美才能被發(fā)現(xiàn)、被品讀，從而使學(xué)生感受到兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

三、寫

寫即寫作。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！痹趦和?shī)教學(xué)中也應(yīng)如此。針對(duì)童詩(shī)中一些獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，教師可在學(xué)生把握詩(shī)歌特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還可以使學(xué)生從不同視角表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得思維能力及個(gè)性的發(fā)展。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這首童詩(shī)的第二小節(jié)有這樣的描寫：“腳尖滑過(guò)的地方，/大塊的草坪，綠了;/大朵的野花，紅了;/……”教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)品讀，再說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)，最后讓學(xué)生想象“腳尖滑過(guò)的地方還會(huì)發(fā)生哪些變化？你會(huì)仿照著這樣的形式寫一段話嗎？”由于這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮，他們模仿寫作的愿望特別強(qiáng)烈。這樣，通過(guò)想象，每個(gè)學(xué)生都寫出了屬于自己的獨(dú)特感受，體會(huì)到寫作給自己帶來(lái)的快樂(lè)。再如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》這一課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生模仿這首童詩(shī)的形式和內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。根據(jù)詩(shī)中作者分別從“溪邊”“江上”“林中”三方面進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物入手，從“河邊”“月下”“公園”等視角進(jìn)行仿寫。這樣教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以使學(xué)生的觀察能力、思維能力同步得到提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

在教材文本中，適合學(xué)生模仿寫作的范例還有很多。在教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童詩(shī)在內(nèi)容與形式上的特點(diǎn);然后找出有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作訓(xùn)練。這樣，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、拓

拓即拓展。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編兒童詩(shī)的目的就是拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的熱愛之情。因此，在教學(xué)中，教師就不能局限于教材內(nèi)容，而要通過(guò)課外圖書、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，拓展兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)渠道。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地選擇一些詩(shī)歌作品進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激活學(xué)生閱讀童詩(shī)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到提升學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首童詩(shī)中，由于雷鋒生活的年代距離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師就可讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集雷鋒叔叔的故事，然后舉行一次以“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”為主題的講故事比賽，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的情感。對(duì)童詩(shī)的拓展，不僅包括相關(guān)資料的拓展，而且還包括相似作品的拓展。如，在學(xué)完《短詩(shī)三首》一課以后，教師就可以把冰心的其他作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)冰心的詩(shī)歌特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

童詩(shī)是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底開花?？梢?，在童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)童詩(shī)的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，在學(xué)生心中播下詩(shī)歌的種子;隨著學(xué)生的逐漸長(zhǎng)大和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富，這粒種子就會(huì)開花結(jié)果。這對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)，是有著積極的意義的。因此，教師要注重合理拓展，以充分彰顯童詩(shī)的魅力。

總之，在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師從讀、品、寫、拓等四方面展開教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生真正得法于課內(nèi)，得益于課外，從整體上提升學(xué)生的童詩(shī)閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）