鄭曉華

[摘 要]小學語文教學中，教師要把握好教學的適度性，建構師生和諧交流的課堂。通過質(zhì)疑問難有限度、知識深化有限度、一課一練有限度、語言訓練有限度等方法，能促使學生更好地進入學習狀態(tài)，從而提升學習能力。教學實踐表明，在教學進程中，唯有恰當?shù)匕盐蘸谩岸取?，語文教學才能收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]語文教學;適度性;和諧課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0060-02

學者張慶認為，在擴展和輔助教學資源的時候要有一定的適度性。的確如此，在語文教學中也要注意適度性原則，不僅拓展要適度，課堂教學內(nèi)容、活動項目等方面的設定也要注意一定的限度。這樣有條理地展開教學，才能真正提升教學效果，才能建構和諧的語文課堂。

一、問有度，激活思維

學者徐江提出，學生在學校中學習語文的時間很長，但是最終還是有人寫不通文章，究其原因是教師將不是問題的問題當成了問題。也就是說，教師在課堂教學中沒有注意合理設置問題，提出的問題過多、過于零碎、缺乏重點，從而妨礙了學生的思維向著更深的方向發(fā)展，影響了學生的學習效果。而且，這樣的課堂一般都以教師的提問為主，學生被動回答，展現(xiàn)不出師生之間的和諧性，所以不符合和諧課堂的特點。

在學習二年級下冊第25課《羿射九日》的時候，學生通過閱讀課文了解了羿射九日的具體過程，此時教師就可提出問題，引導學生更好地感受羿的形象：“大家覺得哪些句子展現(xiàn)出了羿的形象呢？你能找出這些句子來并說說自己的閱讀感受嗎？”有學生找到了“嗖地就是一箭”等詞句，認為這些句子展現(xiàn)出了羿射箭的精準;有學生找到了“他翻過了九十九座高山，蹚過了九十九條大河”等詞句，認為這些詞句展現(xiàn)了羿一路上的艱辛，體現(xiàn)了其不屈不撓的精神。在此基礎上，若還想讓學生更深入下去，探究中國傳統(tǒng)神話故事的特點，了解神話故事表達了人們對于自然現(xiàn)象的解釋，體現(xiàn)了原始人類的生活，那么這樣的問題難度就過大了，小學生未必能理解，探究也很難深入。這個時候，教師就要適度擴展，可以鼓勵學生在課余時間自主閱讀一些神話故事，并展開對比，總結一下這些神話故事的共同點是什么。這能讓學生初步體會到神話的性質(zhì)，但是又不會讓學生覺得難度過大，從而就能達到優(yōu)化課堂教學的目標。

適度提問可采用一些有啟發(fā)性的問題，最好能提出一些開放性的問題，不斷激活學生的思維潛能，點燃學生求知的欲望。在問答過程中，教師還要不斷引導學生展現(xiàn)出自己的個性和語言風格。教師可以使用一個主問題貫穿整堂課，讓學生沿著主問題一步步深入下去思考，這樣就能達到激活學生思維的效果。學生在這樣的課堂中不僅能更加自如，而且能發(fā)展思維，嘗試自主提問，課堂氣氛也會更為和諧。

二、深有度，最近發(fā)展

語文學習的過程就是教師不斷引導學生將新知納入已有知識體系，與已有知識融為一體的過程。在課堂教學中，教師常常要進行知識建構，不斷去搭建新舊知識有效融合的平臺，以促進學生高效接納新知。然而，部分教師在教學中并沒有注意知識的傳授也要有一定的限度，要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)提出問題。有時候教師提出的問題難度過大，學生很難回答，反而會喪失繼續(xù)學習的自信。這樣的課堂氣氛會顯得十分低沉，教學的質(zhì)量也會大打折扣。

學習三年級上冊第4課《古詩三首》中的《山行》的時候，若要讓學生深入理解，嘗試找到詩歌中的意象，并了解意象的特點，這樣的拓展涉及古詩詞文化的深邃處，就超過了學生的最近發(fā)展區(qū)。針對這個問題，教師要注意拓展的深度，鼓勵學生首先圍繞詩歌的內(nèi)容展開想象，嘗試在腦海中再現(xiàn)“楓葉、白云”等意象，然后嘗試將自己頭腦中的畫面表達出來，最后說說這樣的場景能給人一種怎樣的感受。這樣的教學設計有一定的深度，充分考慮了學生想象力豐富的特點，同時提出的問題也是學生能解決的。在嘗試描述詩歌場景的過程中，學生對詩歌的意境有了更直觀的感悟，在此基礎上，教師就可以讓學生閱讀更多的古詩詞作品，并嘗試留意一下古詩詞作品中常常出現(xiàn)哪些意象，在腦海中想象這些意象給人的整體感受是什么。這樣的合理拓展既符合學生的最近發(fā)展區(qū)，又能讓學生在一定程度上了解古詩詞的意境。

具有挑戰(zhàn)性和思維張力的課堂才會讓學生充滿興趣，也才會讓學生的思維不斷閃耀出迷人的火花，教師在演繹新知時，必須要讓課堂具有一定的深度，否則，平淡無奇、毫無探究價值的課堂會使學生懨懨欲睡，不利于學生的思維發(fā)展。反之，教師在教學中，更要避免走向另一極端，片面追求學生思維和知識的深度，超越學生能夠理解的范圍提出問題，而要讓學生在“跳一跳”后通過自主學習的方式掌握相關的知識點，從而真正體會到自主探究和掌握新知的樂趣。只有這樣的課堂，學生才能產(chǎn)生自主學習的興趣，課堂交流氣氛才會更加熱烈，也才能真正建構出富有活力和生命力的語文課堂。

三、廣有度，一課一得

《義務教育語文課程標準》中包含了各種不同的教學目標，涉及了聽說讀寫各方面的內(nèi)容。為此，不少教師為了讓課堂顯得更有廣度，在課堂教學中會設計各種不同的教學目標。然而，涵蓋面太廣的話，學生的學習抓不住重點，也很難得到提升，效果適得其反。所以在語文教學中，教師不如選擇一課一得的教學方法，嘗試引導學生圍繞某個知識點深入學習，這樣就能避免蜻蜓點水、淺嘗輒止的現(xiàn)象，讓探究更深入，讓課堂教學更高效。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》是一篇唯美的文章，且充滿了情感，圍繞這篇課文可以設計各種不同的訓練項目：探究比喻句、排比句的寫作方法;思考怎樣合理選擇詞匯，展現(xiàn)出景物的特點;思考怎樣合理安排寫景類文章的結構;怎樣寫出情景交融的文章。這些內(nèi)容過于蕪雜，若要在一堂課中全部涉及，必然會讓學生感到內(nèi)容繁多，很難一次性掌握。所以，教師在教學中要選擇最適合的內(nèi)容，組織學生展開訓練。如圍繞比喻句、排比句的寫作方法，引導學生展開仿寫活動，促使學生在實踐中逐步掌握這些修辭手法的運用。教師可先鼓勵學生閱讀“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角……”等句子，說說這些句子為何讓人覺得生動形象，而后找到“像”等關鍵詞，并總結出比喻句的特點，最后展開仿寫活動，嘗試結合各種修辭手法描寫景物。

語文教學是一項比較龐雜的系統(tǒng)工程，語文學科的內(nèi)涵豐富多彩。也正因此，部分教師在教學中，對于每一節(jié)課的教學，都力求將關聯(lián)的知識糅合到文本解讀中，盡可能地傳授給學生。殊不知，小學生原本認知水平、分析能力就相對較低，這樣的籠而統(tǒng)之的教學不僅學生不易接受和消化，同時也不易學以致用。相較而言，一課一得的教學方法讓學生的學習有了更明確的目標和指向，這樣就有助于學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在教學中，教師可以鼓勵學生進行互動交流，圍繞某一個特定的知識點展開自主學習和探討，在小組合作的輔助下，展開新知的探究。這樣操作不僅教學效果事半功倍，而且由于契合小學生思維簡單的特征，課堂氣氛也會變得更為和諧。

四、言有度，整合創(chuàng)新

語文是一門語言學科。要想提升學生的語文綜合能力，就要組織學生展開各種不同形式的語言訓練。語言訓練在課堂中是必不可少的，能讓學生在訓練中掌握各種語言技巧，從而自主進行知識建構。但是，語言訓練若強度太大、過于頻繁，那么反而會產(chǎn)生過猶不及的效果。因此，教師在教學中不妨圍繞教學目標和課文特點，組織學生展開讀寫結合訓練，讓學生在適度的訓練中提升語言實踐能力。

在學習四年級上冊第11課《蟋蟀的住宅》后，教師組織學生展開語言實踐活動，嘗試分小組觀察各種不同的昆蟲，看看各種昆蟲的特點是什么，它們分別生活在什么地方，生活習性是怎樣的，然后模仿課文的形式將昆蟲的生活寫下來。這樣的活動給了學生更大的發(fā)揮余地，能讓學生將自己學到的語言知識整合在一起，同時也能體現(xiàn)學生的獨特創(chuàng)意。此外，這樣的整合性活動還能避免課堂語言訓練過于頻繁、零碎的問題。教師應鼓勵學生嘗試在活動中盡可能地將自己的創(chuàng)意融入其中?！拔恼略谡f到蟋蟀的建筑能力時，用了什么方法激發(fā)讀者的興趣呢？”學生認為：“用了設問句，‘蟋蟀怎么會有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？這很好地引發(fā)了讀者的探究?！薄澳敲?，你在寫作的時候是否有更好的方法能吸引讀者的注意力呢？”這便能促使學生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。

小學生思維活躍，語言表達的欲望強烈。在教學中，教師要充分認識到學生的這一特點，在語言訓練中不斷采用科學有效的方法，引導學生大膽表達。但在此過程中，教師一定要掌握好言語訓練的度，不僅要注意強度適中，還要注意引導學生展開積極的創(chuàng)新思考，要鼓勵學生展開想象，將自己獨特的想法融入其中，寫出更有新意的作品，從而真正提升學生的語言素養(yǎng)。

和諧課堂是師生進行充分交流，學生展開多元互動的課堂;和諧課堂是師生實現(xiàn)心靈碰撞，情感傳遞的所在;在這樣的課堂中，教師教得舒心，學生學得愉快。和諧語文課堂教學中，“度”無處不在，要想構筑和諧的課堂就要注意讓課堂問有度、深有度、廣有度、言有度。這樣才能更好地引導學生思考，才能促進學生的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 成燕娟.以人為本 注重創(chuàng)新 構建語文教學和諧課堂[J]? 現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（10）.

[2] 明洪才.如何處理好小學語文課堂教學中的幾個度[J] 教育界，2012（26）.

[3] 姚婷媛.小學語文教學要把握好“度” [J].內(nèi)蒙古教育，2016（29）.

[4] 宋洪濤.淺談小學語文教學中的有度拓展[J].考試周刊，2017（38）.

（責編 劉宇帆）