董羊城

摘?? 要：學(xué)校是實施教育的地方。教育是不斷改變?nèi)松?，把自然人培養(yǎng)成社會人的過程。生命教育研究，是為了讓師生的生命更有尊嚴(yán)、更具價值，讓學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)更強更好。在實驗過程中，結(jié)合學(xué)校“追求人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展，完善人的發(fā)展”的核心理念，和“爭做八種人，健全學(xué)生人格”的育人總目標(biāo);針對不同職業(yè)發(fā)展期的教師和不同年級學(xué)生的身心特點、發(fā)展需求，制定出有梯度的研究方案，堅持一以貫之地推進(jìn)研究與實踐，促進(jìn)學(xué)校生命教育的持續(xù)深化，達(dá)到科學(xué)化、人本化、系列化、課程化的目標(biāo)，形成具有學(xué)校特色的生命教育課程體系。

關(guān)鍵詞：生命教育;教師發(fā)展;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0036-03

教育的過程就是潤澤生命的過程，就是拓寬生命和提高生命質(zhì)量的過程，就是讓人更有尊嚴(yán)、更有價值、更幸福的過程。這一過程其實也是生命教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。教育因遵循生命、豐富生命、成全生命而變得神圣。發(fā)現(xiàn)生命的美，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)是教育的首要前提，教育的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)是人。生命教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值就是讓每個參與教育生活的人都能幸福地度過一生。

一、生命教育讓教師發(fā)展得到提升

生命教育的“生命”是一個雙重的存在，不僅包含學(xué)生的生命，也包含教師的生命。教師不僅是助人之人，也有專業(yè)提升、心靈收獲和生命發(fā)展的需要。學(xué)生的成長不應(yīng)是對教師生命空間的剝奪，而是教師價值實現(xiàn)的證明和生命意義的肯定。

一所學(xué)校，唯有教師好，學(xué)生才好;師生好，學(xué)校就好。教師是學(xué)校教育的一張名片，是學(xué)校發(fā)展力的第一資源與核心力量。教師隊伍的整體境界、素質(zhì)和專業(yè)化水平，決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，決定著學(xué)生現(xiàn)在與未來的生命質(zhì)量，決定著學(xué)校未來的發(fā)展力量。教師的發(fā)展永遠(yuǎn)是學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)，是學(xué)校做好教育的金剛鉆，教師得到發(fā)展，學(xué)生才能獲得成長。

（一）以職業(yè)發(fā)展為抓手，促進(jìn)生命成長

堅持以校本研究為基石，以師本研究為主體，以常態(tài)研究為途徑，以可見的真實問題為焦點，以解決自己的問題為目標(biāo)。通過架構(gòu)和利用“有效集體備課”“教師發(fā)展日主題研討課”“同課異構(gòu)”“考后分析會”“中高考專題系列研究”“班主任教育思想研討會”“教育、教學(xué)沙龍”“名師工作坊”“青藍(lán)工程”等可見的研修平臺來實現(xiàn)教研的可見性，實現(xiàn)教師的真發(fā)展。

在可見的研修中，教師在真實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育改革中捕捉超越點，在成功的經(jīng)驗中凝結(jié)生長點，教師專業(yè)在常態(tài)自主中得到發(fā)展，習(xí)得有助、習(xí)得有方、習(xí)得有力，不斷提升教師專業(yè)能力，不斷優(yōu)化教師專業(yè)品質(zhì)。

（二）以職業(yè)幸福為助力，優(yōu)化生命成長

關(guān)注教師自我實現(xiàn)的心理需要。教師工作的過程著眼于教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福的提升，職業(yè)效能感上升。比如，教師節(jié)各班學(xué)生精心設(shè)計“傲師卡頒獎盛典”，為敬愛的教師頒獎。讓教師在和諧的師生關(guān)系中產(chǎn)生成就感、幸福感。這樣教師回饋學(xué)校和學(xué)生的是“最好的自己”和“最有魅力的課堂”。通過學(xué)校年度精神史詩——頒發(fā)“金鑰匙獎”，講述28中人身邊的、鮮活的、真實的教育故事，高揚“做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心好教師”的主旋律，引領(lǐng)“用高尚師德贏得社會尊重”;“用專業(yè)成長成就事業(yè)幸福”;“以專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長實現(xiàn)人生價值”的職業(yè)發(fā)展觀。教師在激勵中產(chǎn)生成就感、幸福感。

二、生命教育讓學(xué)生發(fā)展得到進(jìn)步

學(xué)校是培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的場所。教育的初心是立德樹人，這是教育理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。某種意義上說，教育決定著一個人的生命質(zhì)量。因此，做教育既要做現(xiàn)在教育，更要做未來教育，為學(xué)生的現(xiàn)在和未來著想，讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)地成長，擁有美好的人生。

（一）健全人格，讓成長更具力量

生命教育就是培養(yǎng)健全人格的人，就是使人成為人。教育也許不能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，但卻可以把每一個學(xué)生培養(yǎng)成一個好人，一個人格健全、趨于完整的人。

學(xué)生的成長伴隨著心理的變化與發(fā)展，不同的心態(tài)造就不同的心理，決定不同的人生。某種意義上說，學(xué)生的成長首先應(yīng)當(dāng)是心理的成長，心理的健康與否決定著學(xué)生發(fā)展的成敗。學(xué)校要重視心理健康教育，特別是多利用“積極心理學(xué)”和“正面管教”進(jìn)行心理健康教育。充分發(fā)揮“班級命運共同體”的團(tuán)隊作用，對不同年級學(xué)生給與專屬的心理健康成長指導(dǎo)和幫助。最終促進(jìn)學(xué)生形成自我教育、自我調(diào)控、自我健康的能力和素養(yǎng)。

辦教育絕對不能功利化，決不能只為所謂的“好學(xué)生”而教，要面向全體學(xué)生;絕不能只為眼前而教，要為學(xué)生的未來而教。把德育的核心放在培養(yǎng)學(xué)生爭做“八種人”，健全人格育人的目標(biāo)上：做一個有責(zé)任心的人;做一個懂得感恩的人;做一個有信心的人;做一個有追求的人;做一個勤學(xué)的人;做一個有利于他人的人;做一個善于合作的人;做一個快樂的人。

堅持在日常行為習(xí)慣中健全人格;堅持用身邊榜樣引領(lǐng)健全人格;堅持用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。在耳濡目染、潤物無聲、潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國家認(rèn)同、政治覺悟和社會主義價值觀，引領(lǐng)學(xué)生人格健全的方向，使他們成為未來民族復(fù)興的貢獻(xiàn)者和創(chuàng)造者，這也是“立德樹人”的教育責(zé)任與使命。

（二）深度學(xué)習(xí)，讓成長更具內(nèi)涵

某種意義上說，教決定了學(xué)，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，教師深度教學(xué)的意識和水平，決定著學(xué)生能否發(fā)生深度學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)只有走向深度，才能驅(qū)動學(xué)生，觸及學(xué)生心靈，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)科教學(xué)中，更要融入生命教育，教師要了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、興趣愛好、心理感受;預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難點，找到破解難點的辦法;靶向給予學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。

教師要舍得給與學(xué)生表達(dá)機會，舍得給與學(xué)生思考時間，舍得給與學(xué)生討論時間，舍得給與學(xué)生經(jīng)歷實踐，舍得給與學(xué)生自主空間。惟其如此，才會激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生深度思考;激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，引導(dǎo)學(xué)生深層思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感來自于課堂上的學(xué)會、會學(xué)、會思考，自己的問題得到了改進(jìn)與提升，學(xué)習(xí)的自信心得到了增強，學(xué)習(xí)力（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）得到了強化。

讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，最終實現(xiàn)在一定情境下，會選擇利用恰當(dāng)?shù)闹R去做事（關(guān)鍵能力），會持續(xù)地做正確的事（必備品格），會一貫地正確做事（價值觀念），變得更積極主動、善于合作、敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、有獨立思想和豐富感情，更具未來發(fā)展力與核心競爭力。這就是生命的成長。

三、生命教育讓學(xué)校發(fā)展得到強化

學(xué)校追求高質(zhì)量發(fā)展的過程就是實施生命教育的過程，就是不斷追求教育意義實現(xiàn)最大化的過程，就是讓教育不斷改變?nèi)松倪^程，就是讓師生更有尊嚴(yán)更具價值的過程，也是讓學(xué)校做得更強的過程。學(xué)校將生命教育放在重要但置，教育才會更具意義、更具價值、更具力量、更具質(zhì)量。因此，堅定地走生命教育之路，是學(xué)校發(fā)展的必然途徑。

（一）生命教育是一門綜合課程

其實，教育的本質(zhì)就是為了實現(xiàn)幸福人生。因此，學(xué)校教育應(yīng)該以“追求人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、完善人的發(fā)展”為核心價值觀，要敬畏每個生命，珍惜每個生命的發(fā)展過程，在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，有機滲透生命教育。充分運用學(xué)科教學(xué)，在傳授科學(xué)知識和方法的同時融入生命教育;堅持以實際體驗為主，在開展豐富多彩的課外活動中滲透生命教育;重視營造學(xué)校、家庭和社會的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮“生命共同體”的育人作用;利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的生命教育專題。生命教育不是一門課，而是關(guān)聯(lián)各個學(xué)科、所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)課程，切實開展生命教育是所有教育者的教育責(zé)任與使命。

（二）師生關(guān)系就是教育質(zhì)量

良好的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力，師生關(guān)系的優(yōu)劣最直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。我們知道：教育首先是人影響人的過程，是師生之間更深層次的人格影響與心靈碰撞;是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云的過程。在這個世界上，教育最具影響力，影響人最深刻、最長遠(yuǎn)。同時，生命教育過程也是師生交往的過程，都需要良好的師生關(guān)系，因此，教育的過程也是師生建立良好關(guān)系的過程。

教師要抓住一切教育契機，主動真誠地與學(xué)生溝通、交流，真正實現(xiàn)師生之間相互關(guān)愛、信任、尊重、包容、接納、理解、賞識、民主、平等的和諧師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)了生命共同體之間的和諧與美好。教育應(yīng)基于生命、立足生命，教育應(yīng)是在“生命體驗”中實現(xiàn)真教育，是富有“生命情懷”的大教育，是富有“生命活力”的強教育，是師生共同用生命共建的“師生生命場”，從而讓每個教師都能體會職業(yè)幸福感，提高人生境界;讓每個學(xué)生都更有尊嚴(yán)地成長，擁有幸福的人生。

學(xué)校是實施教育的地方，教育是不斷改變?nèi)松炎匀蝗伺囵B(yǎng)成社會人的過程。作為教育者責(zé)任重大，因為教育影響著人的生命質(zhì)量，影響著家庭的幸福，影響著社會的和諧和國家的發(fā)展。

靜下心來做真教育，潛下心來做好教育，為師者更應(yīng)為神圣的生命教育奉獻(xiàn)無限的教育責(zé)任與情懷，讓每一個受教育者能夠更好地適應(yīng)社會生活，獲得身心健康的發(fā)展，讓每個生命精彩綻放。所以，讓教育回歸本真——為生命而教！