門社強 王增科 杜素娥

摘?? 要：在“兵教兵”合作學習方式中，教師針對課堂教學活動中存在的問題，堅持以學生為主體，教師少講，學生多學;實行問題導向，采取有針對性的對策和方法;促進學生互相幫助、相互提高，增強了學生學習的自我效能感，煥發(fā)了課堂生命活力，大力提高了課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“兵教兵”;課堂問題;對策研究

中圖分類號：G424.1??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0028-05

所謂“兵教兵”，就是教師根據(jù)成績讓優(yōu)秀生和學困生同桌而坐，起到學習帶動作用。一般情況是在教師指導下，以問題為導向，學生之間互相幫助、互相促進、互相提高的一種有效合作學習方式，同時它具有雙向性、相長性和發(fā)展性。在課堂教學中，面對基礎(chǔ)知識薄弱的學生，“兵教兵”可以大面積解決后進生遇到的課堂問題，激發(fā)學生學習興趣，整體上促進班級學生進步和提高。課題組在開展“兵教兵”課堂活動十余年的教學探索與實踐中，針對此學習方式中常見的問題，現(xiàn)把對策和做法呈現(xiàn)于此，或可啟發(fā)同仁。

一、“兵教兵”課堂教學活動中存在的問題

第一，“兵教兵”活動中，出現(xiàn)學生不開口的問題?！氨瘫敝袑W生不開口，是教師運用兵教兵時普遍存在的問題，這是影響“兵教兵”教學有效開展的梗阻。在“兵教兵”活動中，有的學生沉默不語，有的學生交流積極性不高。這些都是學生不開口的具體表現(xiàn)。

第二，“兵教兵”活動中，出現(xiàn)優(yōu)生少，學困生多，不夠教的問題。如果班級學生基礎(chǔ)較差，會出現(xiàn)優(yōu)生少、學困生多的課堂問題，不能實現(xiàn)一對一“兵教兵”學習，影響學習效果。

第三，“兵教兵”活動中，針對沒有固定答案的問題，出現(xiàn)不會教的問題。對于有固定答案的問題，“兵教兵”針對性較強，實效性也較高;對于沒有固定答案的問題，學生不知怎么進行“兵教兵”，實效性較低。

第四，“兵教兵”活動中，出現(xiàn)學生基礎(chǔ)差，教不會的問題。對于基礎(chǔ)太差的學生（如五年級的學生對于簡單的加、減、乘、除等運算不會正確計算），即使讓教師一對一輔導，短時期內(nèi)效果也不會很好。

第五，“兵教兵”課堂展示活動，出現(xiàn)學生不聽講的問題。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因?qū)W生展示時間長，長時間的學生展示容易造成臺下學生注意力不集中，出現(xiàn)不聽講的現(xiàn)象;另一方面教師忽視臺下聽眾，學生展示，教師通常關(guān)注臺上學生的展示情況，對臺下聽眾的反應(yīng)或反饋無暇顧及，造成臺下聽課不積極。

第六，“兵教兵”課堂展示活動，出現(xiàn)教師評價單一問題。教師對于學生的展示，常常用“正確”“好”“棒”作為評價語言，這種單一的評價難以提高學生的興趣，影響著學生展示的積極性。

第七，“兵教兵”課堂展示活動，出現(xiàn)展示公平的問題。“兵教兵”活動后，通常組織學生上臺展示，學會的學生展示的積極性較高，總是爭搶展示。此時教師指定學生展示，總會收到學生“不公平”反饋。

二、課堂問題“對癥下藥”的對策

（一）組建高效的“兵教兵”合作小組

“兵教兵”合作小組就是教師先將全班學生按照成績優(yōu)劣，分成優(yōu)秀生和學困生兩部分;再依據(jù)成績，將學生分成若干小組，一般情況下8人為一個小組;最后，教師將小組內(nèi)優(yōu)秀生和學困生，結(jié)成學習對子，讓他們同桌而坐，結(jié)對學習。

在劃分的“兵教兵”合作小組中，同桌2人為一個對子;前桌和后桌4人為一個中組;前后2排8人為一個大組。

學生“兵教兵”有四種活動方式，分別是同桌對子“兵教兵”，前后兩桌4人“兵教兵”，前后兩排大組“兵教兵”，全班“兵教兵”。教師可以引導學生，從以上四種方式中，自由選擇適合自己的方式，高效幫扶。如果學生基礎(chǔ)差，在其充分獨立思考后，仍然只有少數(shù)學會，此時教師可以先講解，再進行“兵教兵”，這樣學會的學生數(shù)會增多，基本可以實現(xiàn)一對一“兵教兵”。

（二）明確兵教兵交流規(guī)則和時機

1.交流對象的引導。一般合作小組有6～8人，在“兵教兵”時，學生的交流對象不確定，不清楚與誰交流。當組織學生“兵教兵”時，教師可以組織同桌結(jié)對兩人交流，兩人無法解決的問題再由中組（前后兩桌）4人共同研討，4人無法解決的可以大組（前后兩排）內(nèi)幫扶。交流對象的明確化，可以使“兵教兵”更具有針對性，避免盲目性，保障“兵教兵”活動的有序進行。

2.交流方式的引導。教師引導學生將心中的困惑告訴同桌或前后桌，先學會的同學根據(jù)同伴困惑進行有針對性地講解。

3.傾聽的引導。教師引導學生，在別人提問或講解的時候要認真傾聽。

4.把握好“兵教兵”的時機。從學生方面看，可以選擇學生個人操作無法完成時、學生有困難需要幫助時、學生個人思維模糊時、學生意見不一存在爭議時;從課堂進程看，可以選擇新舊知識銜接處、教學內(nèi)容的重難點處、歸納總結(jié)揭示要點處。這樣，學生在“兵教兵”學習中，就會有所收獲且不流于形式，也有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮“兵教兵”的實效性，煥發(fā)課堂的生命力。

（三）巧用“兵教兵”學法指導

“兵教兵”學法指導是解決學生開口講解的良策?？茖W的“兵教兵”學法指導，能夠使學生快速動腦，使學生開口幫扶的效率大幅度提高?！氨瘫睂W法指導包括三要素，一是明確的兵教兵幫扶內(nèi)容，二是具體的幫扶方式，三是教師評價的方式。

幫扶內(nèi)容是指教師向?qū)W生提出的幫扶問題。幫扶方式是學生在“兵教兵”時幫扶的方法，也就是學生應(yīng)該如何幫扶。如在“兵教兵”中，學困生先給優(yōu)秀生講解，優(yōu)秀生做必要的補充;或者優(yōu)秀生先講，學困生學會后，再給優(yōu)秀生講解。教師在剛開始運用“兵教兵”教學時，學生往往不知如何幫扶，有了“兵教兵”學法指導，學生就有章可循，就會迅速開動腦筋進入“兵教兵”活動中。

教師評價是指教師評價“兵教兵”效果的方式。學生進行“兵教兵”時，有的小組（或個人）積極參與，有的小組（或個人）無動于衷，教師對此熟視無睹，久而久之，學生“兵教兵”的熱情便會大大減退。在學生進行“兵教兵”時，教師應(yīng)走下講臺認真觀察學生活動的情況，要迅速搜集積極和不積極的小組或個人典型。待“兵教兵”后，教師首先評價其中的典型事件，引導學生積極參與“兵教兵”活動;其次，教師將小組的開口幫扶，作為評價小組效率高低的重要依據(jù)，對整個小組進行捆綁評價，讓他們“一榮俱榮，一損俱損”，如在本次“兵教兵”活動中，第三組兩兩進行“兵教兵”活動，一人講解，另一人刨根問底，實現(xiàn)了8人全員開口，教師給三組每人加1分。最后，小組間介入競爭機制。爭強好勝、好奇心強是青少年共同的心理特征。教師建立小組，引入競爭，可以有效調(diào)動學生開口講解的積極性。如在“兵教兵”前，教師介入：“讓老師看一下，哪個小組開口最快?！痹凇氨瘫焙?，教師給出獎罰分明的評價：“在本次兵教兵活動中，開口最快的是第三組和第五組，我們給這兩個小組每人加上1分，以示鼓勵！”

“兵教兵”活動前，教師要給出清晰的“兵教兵”學法指導，學生有了明確的幫扶內(nèi)容，可操作的幫扶方式和透明化的評價方式，會迅速開動起大腦這臺機器，開口幫扶，大大提高了“兵教兵”的效率。

（四）調(diào)整“兵教兵”對子關(guān)系

不愿開口的學生，多是性格內(nèi)向的學生，當同桌兩人都不是活躍分子時，就會出現(xiàn)不開口的問題。教師面對這樣的學生，可以鼓勵比較活躍的同伴主動講解，營造全員參與的氣氛。同伴講解后，再要求性格內(nèi)向的學生給同伴講解。久而久之，性格內(nèi)向的學生，就會積極開口參與兵教兵活動。當結(jié)對的兩人都不愿意開口時，教師可以考慮重新組合同桌的結(jié)對關(guān)系，讓不愿意開口的學生與自己最親密的伙伴，結(jié)為同桌對子關(guān)系，可以大大調(diào)動開口的積極性。

（五）建立學科師傅輔導制

對于沒有固定答案的問題，教師可利用學科師傅輔導制，組織學生進行兵教兵。所謂學科師傅輔導制，是指教師從每個小組中選出答案完整、正確的學生，作為學科師傅;接著，教師運用學科師傅的力量，批閱組內(nèi)其他學生的解答過程，并且進行幫扶講解。

教師在全體學生獨立思考時，認真批閱每個組中先完成任務(wù)的學生進行當堂練習，及時找出解答過程比較完整的學生，作為本組的1號學科師傅。為了提高效率，教師鼓勵1號學科師傅按照教師的標準，從本組中再選出3名學科師傅。這樣每個小組中，誕生4位學科師傅;然后對剩余4名學生，進行二次兵教兵。學科師傅輔導制的運用，由教師一人當堂批閱學生的解答過程，變成了每個組中都有4名學科師傅，同時對本組學生進行一對一的批閱，徹底解決了教師“忙不過來”的問題，大大提高了課堂教學效率。

（六）運用教師期待技巧

無論學生基礎(chǔ)多么差，教師都不能對他流露出失望的表情。教師應(yīng)是學生進步的守望者，靜等花開，善用期待技巧，如教師的關(guān)注、當眾表揚、優(yōu)點悄聲告知、蹺起大拇指、微笑鼓勵等，讓學生燃起學習的自信之火。

教師對學生充滿期待，學生的自信之花就會逐漸綻放。學生對自己充滿了信心，在“兵教兵”中能將自己的不足盡快彌補上來。由于基礎(chǔ)差的學生，需要彌補的知識點較多，他們不可能一節(jié)課、一天或一周就能完全趕上教學進度，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準備（一般情況下一個學期基礎(chǔ)差的學生就可以迎頭趕上）。

（七）建立展示規(guī)則，巧用雙項技巧

1.實施輪組展示制。即第一組展示——第二組展示——第三組展示等，如果在本節(jié)課結(jié)束時第二組展示了，那么下節(jié)課從第三組開始展示，周而復始。

2.隨機抽號展示制。巧用雙抽號技巧，即第一次抽出的是小組，第二次是該小組中對應(yīng)的學生，經(jīng)過兩次抽號，學生展示可以隨機誕生，公平合理。如第一次抽中6號，即展示組為6組;第二次抽出5號，即確定由6組5號同學展示。

3.精選展示內(nèi)容，力避題題展示。教師根據(jù)學情和學習內(nèi)容，從中選擇重點、難點、易錯點內(nèi)容，作為學生展示的任務(wù)，可以有效破解長時展示難題。

4.分塊展示，分解難點。如果學生所學內(nèi)容，都是重難點，那便都有必要讓學生展示。教師可將所學內(nèi)容，由一個板塊分解為二至三個板塊，逐塊處理。在每個板塊中，教師從學生獨學、兵教兵、抽查展示、尖子生展示、教師展示、學生改錯等活動中選擇、優(yōu)化組合活動，分解展示時間。

5.巧用雙項關(guān)注技巧。雙項關(guān)注，是指學生展示時，教師不僅關(guān)注臺上學生的展示，更要關(guān)注臺下聽講的學生，用目光掃視臺下學生，關(guān)注臺下學生。

6.即時雙項評價。雙項評價是指教師對臺上展示的學生和臺下聽眾分別進行評價。首先，學生展示后，教師對臺下聽講學生，以小組為單位進行捆綁評價。點出正反兩種典型，激勵先進，鞭策落后。如“在某同學展示活動中，6組最認真，全組坐姿端正，沒有一人低頭，給6組每人加1分;1組有一人低頭，每人扣去1分?！豹剝?yōu)罰劣的評價，會引導越來越多的學生投入到認真聽課的活動中。其次，教師對臺上展示的學生評價。針對學生展示，教師一方面可以從學生的聲音、側(cè)身、指圖、板書等方式進行評價，優(yōu)化學生展示方式;另一方面，可以從學生展示的正確性、解題思路或解題方法的簡便性方面，對學生進行評價，讓學生及時得到反饋，優(yōu)化解題思路和方法。

（八）制定“兵教兵”課堂教學活動規(guī)則

1.限時。所有的環(huán)節(jié)都要有具體的時間，每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都有倒計時，這樣可以使每位學生都具有緊迫感。

2.分層要求。即使教師利用限時策略，規(guī)定了每一個學習環(huán)節(jié)具體學習時間，也不能保證學生在規(guī)定時間內(nèi)整齊劃一同時完成。在現(xiàn)實課堂中，有的學生會提前完成，有的學生會滯后完成，這種現(xiàn)象是由學生的學力差異所決定的。教師應(yīng)該有分層教學的意識，鼓勵先完成學習任務(wù)的學生，進入超前學習中。

3.展示機會均等。從某種意義上來說，展示機會的喪失是造成學生在各項活動中積極性不高的“罪魁禍首”。教師應(yīng)該讓學生時刻準備展示，還要將展示的機會公平地分配給每位學生。教師指定學生展示并不是一個好辦法，這會讓學生感覺不公平。因此，教師可以運用隨機抽號，讓學生抽撲克牌，抽到的學生進行展示，將選擇展示人選的權(quán)力交給 “運氣”。每位學生均等的展示機會，可以促使他們積極主動地投入到展示前的活動中。

4.教師評價的調(diào)控。教師在學生獨學、兵教兵、展示、傾聽等活動后，及時評出先進，給予鼓勵;同時點出表現(xiàn)低效的學生，給予指導建議。

三、“兵教兵”活動的效果

（一）突出了課堂教學中學生的主體地位

在“兵教兵”的課堂教學中，教師講解的內(nèi)容較少，講解的時間一般在10分左右，然后把剩下的大部分空間和時間還給學生，通過讓學生獨學、兵教兵、展示等活動，培育學生的自學能力，促進生生之間互動、點撥或講解，促使學生由已知走向新知，走進自己的最近發(fā)展區(qū)。

（二）提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)

在“兵教兵”課堂中，學生的學習方式由聽教師一人講解的單一方式，變?yōu)閷W生獨學、兵教兵、學生展示、教師講解、學生動筆改錯等多樣化的學習方式。擁有多樣化學習方式的學生，在“兵教兵”課堂中，獨立解決問題能力、 合作能力、人際交往能力、口語表達能力、傾聽能力、自我反思能力等逐步得到增強，綜合能力和核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升，進而為學生終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）大面積提高了學生成績

“兵教兵”教學是大面積提高學生成績的有效措施。在“兵教兵”課堂教學中，學生享受著“手把手家教式”指導的待遇，學生的個性化問題得以解決，答題能力迅速提高。在同一時間內(nèi)，如果教師講臺上講解僅能解決一個共性問題，而“兵教兵”教學卻可以解決學生幾十個甚至上百個問題。對此，“兵教兵”教學的實施，使因材施教、差異教學的理念真正得以落實。

在“兵教兵”課堂中，學生練習的形式包括筆頭和口頭兩種形式，筆頭就是學生動筆獨立思考，口頭就是“兵教兵”活動。學生在“兵教兵”課堂中，練習形式多樣，動靜交替，提高了學生學習興趣，使學生始終保持學習的新鮮感，學習的積極性被充分調(diào)動起來，促進了學生的進步和發(fā)展。

對于難點問題，在教師講解后，會出現(xiàn)有的學生已經(jīng)完全理解，有的學生一知半解，有的學生迷惑不解等不同的學習結(jié)果，此時組織學生進行“兵教兵”，可以讓學會的人數(shù)遞增，節(jié)復一節(jié)“兵教兵”教學，既提升了尖子生人數(shù)，也大面積提高了學生成績。

課堂教學中，實施“兵教兵”教學模式，是讓“教師少交，學生多學”，把課堂還給學生。讓學生能夠充分地學習和思考，進而通過生生互動，相互點撥、啟發(fā)或講解，及時掃除學生學習上遇到的問題和障礙，解決重難點，促發(fā)生長點，激發(fā)學生學習的興趣和動力，增強學生學習的自我效能感，煥發(fā)課堂生命的活力。促進學生全面發(fā)展和健康成長，大面積提高課堂教學效能和質(zhì)量。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“初中數(shù)學師徒互助高效課堂實戰(zhàn)技巧的研究”（課題編號：1904116）系列成果之一。