楊太林

◆摘? 要：隨著社會的進(jìn)步與新課改的推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的問題已經(jīng)變成了整個教育界探索的核心關(guān)鍵。對于高中生來說，如果其具有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么對提升其學(xué)習(xí)效果來說是非常有利于的，同時也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，甚至可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀念。因此，在高中教學(xué)中構(gòu)建合適的評價機(jī)制，可以更好地判斷學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的水平狀況。對廣大教師來說是一個值得探究的問題。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué);評價機(jī)制

在新課改的背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不再僅僅是知識的傳授，而是需要對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。尤其是對于高中學(xué)生來說，以往在生物學(xué)科目上，教師的主流教學(xué)方式都是集中精力于學(xué)科基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)，這就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽略對高中生的生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提升，導(dǎo)致學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，甚至影響學(xué)生的人生觀與價值觀的正確樹立[1]。所以本文主要針對高中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中如何構(gòu)建評價機(jī)制這一問題進(jìn)行研究探討，以期可以對高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

一、探索教學(xué)中構(gòu)建高中生物核心素養(yǎng)評價機(jī)制的意義

所謂的核心素養(yǎng)，就是一位學(xué)生的整體學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、甚至人生觀價值觀等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。如果學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)能力，那么在未來的發(fā)展中，學(xué)生就擁有了適應(yīng)終身發(fā)展和社會變革所需要的關(guān)鍵。因此，提高每個高中生的生物核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生獲得成熟的學(xué)習(xí)方法以及生活態(tài)度，而這也是高中教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本任務(wù)。

在我國，部分教師在高中生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程中仍然以單方面的知識灌輸模式為主，缺乏科學(xué)的素質(zhì)教育方式。同時在核心素養(yǎng)教育方面起步時間比較晚，忽視高中階段這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，以至于無法達(dá)到新課標(biāo)的要求[1]。針對這些常見問題，其實(shí)教師可以在教學(xué)中通過構(gòu)建合適的評價機(jī)制來落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，達(dá)到深化教學(xué)改革的目的。因此，在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，必須建立能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式和評價機(jī)制，從而可以有效地檢驗(yàn)和評價高中生物學(xué)科的教育質(zhì)量。

二、在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中構(gòu)建評價機(jī)制的方式

在高中生物教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)探究，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時在內(nèi)容上注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合新課標(biāo)的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合到教學(xué)中。而這就要求教師能夠在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中構(gòu)建合理的評價機(jī)制，推動核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展[2]。主要方式有以下幾點(diǎn)：

1.課前教學(xué)中構(gòu)建更加科學(xué)具體的教學(xué)評價框架

首先，從整體上，高中生物教學(xué)評價的意義在于通過評價來改變其不合理、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建一個更加科學(xué)具體的教學(xué)評價體系。所以主要在課堂教學(xué)之前就形成一個具體的教學(xué)評價框架。

例如可以通過高中生物學(xué)科各年級教學(xué)組通力合作，基于不同年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，各年級生物教學(xué)組需要具體化考核評價的方向，并針對評價內(nèi)容進(jìn)行分層分類，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一個科學(xué)性強(qiáng)，并且具體易操作的評價指標(biāo)體系。這樣一來，評價指標(biāo)列出清晰明了，就可以為學(xué)校，教師和學(xué)生的生物教學(xué)評價提供操作性強(qiáng)的，可靠的評價參考，最大程度上避免了實(shí)際應(yīng)用過程中的推行阻力，也可以減少盲目評價，從而避免了評價機(jī)制的形式化。

2.課堂教學(xué)中采取差異化評價辦法

每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力都是不同的，在教學(xué)過程中，教師不能以一個統(tǒng)一的、不變的標(biāo)準(zhǔn)來評價每個學(xué)生。教師在高中生物教學(xué)過程中，要采用差異化的辦法去評價學(xué)生，尊重學(xué)生個性，尊重每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。同時需要教師通過差異化的評價辦法，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生以差異化的角度去探討問題，正視每一位學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的感受，并鼓勵學(xué)生勇敢地進(jìn)行嘗試，體驗(yàn)探索與學(xué)習(xí)的快樂[3]。

例如在課堂教學(xué)時，可以對基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生前期提問簡單的問題，并注重引導(dǎo)與鼓勵，然后逐漸加大問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主學(xué)習(xí)?；蛘咴趯?shí)驗(yàn)課時，安排學(xué)生進(jìn)行合理的分工，實(shí)踐能力強(qiáng)的進(jìn)行操作，理論知識扎實(shí)的學(xué)生撰寫報(bào)告等，以不同的評價辦法對學(xué)生進(jìn)行動機(jī)性評價，激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

3.評價機(jī)制以積極鼓勵為導(dǎo)向，重視和諧氛圍

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評價機(jī)制中，基于戒驕戒躁等原因，很大一部分的評價結(jié)果都側(cè)重于否定的方面，常常都是體現(xiàn)消極的結(jié)果。這就會導(dǎo)致對學(xué)生來說，看到的主要評價結(jié)果往往都是對不合格項(xiàng)目的懲處，例如通報(bào)批評等。這就會導(dǎo)致評價機(jī)制整體上不夠完善，也不能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

因此需要在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中注重評價機(jī)制肯定性和積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)評價的指導(dǎo)功能。對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，同時對表現(xiàn)不好的學(xué)生不能一味批評，要鼓勵其自我糾正，最終力求所有學(xué)生的核心素養(yǎng)能力都能得到提升。

三、結(jié)束語

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是在生物學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生形成的理性思維方式，這有助于學(xué)生進(jìn)一步的個人發(fā)展及社會責(zé)任感的培育[3]。所有在教學(xué)中，構(gòu)建合理的評價機(jī)制是至關(guān)重要的。教師要在工作中積極探索，不斷構(gòu)建完善高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)中評價機(jī)制，提高學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]賈海琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)園， 2018（16）.