程曉林

◆摘? 要：“核心素養(yǎng)”這個詞在新課改的不斷推進(jìn)中，被作為一個新興教育名詞，時常被人提及。它在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，被落實到了每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握相應(yīng)的知識，更重要的是具備一定的認(rèn)識，包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識、對自身的認(rèn)識，具有一定的責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)。因此，本篇文章主要針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實踐研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育核心課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)同樣也受到大家的普遍關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分。因此在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)的落地實踐，文章選取高年級教學(xué)案例，將從以下三個方面進(jìn)行探討：

一、語言的建構(gòu)和運用

語言的建構(gòu)和運用主要是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的運用規(guī)律，豐富個體的言語經(jīng)驗，形成較熟練地運用語言文字進(jìn)行溝通的能力。也就是學(xué)生從一字、一詞、一句、一段到一篇文章的不斷積累扎實，形成自己的“詞匯庫”，將這些語言材料內(nèi)化為自己的語言，最后再把這些語言進(jìn)行系統(tǒng)的加工與整理，進(jìn)行輸出，體現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)上。

如在教學(xué)《草原》一文中，教師讓學(xué)生自由朗讀第一段，然后說說草原給你留下怎樣的印象？當(dāng)學(xué)生說美的時候，教師繼續(xù)追問美在哪里？此時大部分學(xué)生就開始展開運用自己的語言積累，立即回答“寫天空時語言之美”“草原的線條之美”“語句的修辭手法使草原擁有形象的美”等等。在每個學(xué)生的語言交流過程中，可見他們平時對語言的積累有進(jìn)行分析和整理。但積累只是一種過程，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣積累。因此我在學(xué)生的回答中接著引導(dǎo)：“你們再讀句子之后，說一說作者是如何把觀察到的景物寫清楚的？”學(xué)生通過再次品讀相關(guān)語句，回答“作者寫作中使用了比喻的修辭方法”“‘只用墨線勾勒的中國畫運用了美術(shù)中的專業(yè)術(shù)語”“從‘到處翠色欲流，輕輕流入云際中看出作者運用了動靜結(jié)合的寫法，將靜態(tài)的景物動態(tài)化，把草原寫活了”。教師適時的表揚評價之后，出示沙漠的照片，引導(dǎo)學(xué)生運用剛才的所說的寫法仿寫練習(xí)。在這個小小的片段中，學(xué)生頭腦中積累的語言，被逐步地激發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們的語言的建構(gòu)和運用能力，還提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、思維的發(fā)展和提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷提高語言運用中獲得思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的提升。也就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成對文章字詞的理解，文章意思的梳理，結(jié)構(gòu)的謀篇布局等方面的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，從而思維品質(zhì)得到提升。

比如，在教學(xué)《少年閏土》中，教師先通過收集材料了解魯迅，開火車等方式解決字詞，理清魯迅和閏土的關(guān)系。再理清文章脈絡(luò)，歸納文章的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的梳理歸納，分為五個部分，初步了解閏土的形象。在文章的梳理過程中，學(xué)生的思維有了基本的框架，同時清楚作者的行文思路。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析第一段的內(nèi)容，感受魯迅眼中的閏土形象。最后師圍繞“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”這句話，展開教學(xué)。師：同學(xué)們，這句話中閏土的形象有什么樣的特點？生沉默，此時師順勢出示“紫色的臉，頭戴一頂氈帽”與剛才那句話進(jìn)行對比，問相同的問題。馬上就有學(xué)生回答“年少純樸”“活潑”。師再讓學(xué)生把紫色這個詞換成“蒼白”“蠟黃”一類的詞語，讓學(xué)生說體會，生會說“我看到一個健康的孩子”。師順勢進(jìn)行鼓勵性的評價，讓學(xué)生明白學(xué)會抓住重點字詞品析句子，通過對比句子、換詞的方法了解人物形象特點。從而引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的方法來想象書寫魯迅的外貌形象，突出人物特點，獲得思維拓展的訓(xùn)練。在具體的片段寫作實踐中，漸漸鞏固對思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升的素養(yǎng)。

三、審美的鑒賞和創(chuàng)造

生活中的美是需要一雙明亮的眼睛去觀察，去欣賞的。作為一名學(xué)生，雖然沒什么生活閱歷，但是在不斷地學(xué)習(xí)過程中，也具備了一定的鑒賞能力。在這部分的鑒賞能力中，他們會利用自己的思維去創(chuàng)造生活的美。不過教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的語句的分析，情感的賞析，使學(xué)生達(dá)到審美的體驗。

如在教學(xué)《窮人》時，教師先讓學(xué)生提前收集關(guān)于這篇文章的寫作背景，并在課堂上展開分享，同時體驗當(dāng)時廣大人民生活貧困及作者對這群底層人民的同情之心。再引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜與漁夫善良的語句，進(jìn)行神態(tài)與動作方面的解析，心理活動的揣摩與剖析。最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行語句段的有感默讀，一遍遍默讀聲中感受語文的內(nèi)涵美，從中感受桑娜與漁夫即使生活十分窮困，也要幫助他人的善良的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實生活中也要學(xué)會做個精神富有的人，樹立正確的價值觀。進(jìn)而教師鼓勵學(xué)生編創(chuàng)故事，如編創(chuàng)這兩個孤兒被收養(yǎng)之后的故事或漁夫沉默中的心理活動的拓展。而后教師拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生幻想桑娜與漁夫收養(yǎng)了兩個孤兒之后的生活是什么樣的？他們會因為生活的越來越困難而不得不送走這兩個孩子嗎？這兩個孩子會健康成長嗎？這些問題比較開放，學(xué)生們盡可以大膽表述自己的想法，從個性的視角創(chuàng)建出屬于自己的故事王國。這里文本知識與課外拓展的延伸，體現(xiàn)了審美的鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地實踐是一個漫長的過程。因此教師在課堂教學(xué)實踐中需要明確的計劃，重視學(xué)生語言的不斷積累與運用，表達(dá)自己的情感，利用現(xiàn)代科技等工具激發(fā)拓展學(xué)生思維，促進(jìn)語文素養(yǎng)工具性與人文性的統(tǒng)一，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪榮.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].讀寫算，2020（32）.

[2]賈亞暉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].吉林教育，2020（31）.

[3]張維維.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)向[J].課外語文，2020（30）.

[4]石榴花.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐[J].名師在線，2020（28）.

基金信息：本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂中落地實踐研究”（立項編號：FQ2019ZX24）成果之一。