褚宏啟

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》出臺(tái)，要求堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。此后，中小學(xué)遂積極推進(jìn)五育并舉，其間有很多經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問(wèn)題，區(qū)域間、學(xué)校間有較大差距。存在的問(wèn)題大致包括如下幾方面。

一是“單”。指“單兵獨(dú)進(jìn)”或者單一推進(jìn)勞動(dòng)教育。五育指的是德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育。過(guò)去政策文件講的是前四者，2018年全國(guó)教育大會(huì)提出德智體美勞全面發(fā)展后，勞動(dòng)教育成為熱點(diǎn)，全國(guó)上下大力推進(jìn)勞動(dòng)教育。由于此前學(xué)校里德育、智育、體育、美育都有相關(guān)課程與活動(dòng)安排，不少學(xué)校認(rèn)為，只要再補(bǔ)上“勞動(dòng)教育”這個(gè)短板，就算完成五育并舉的任務(wù)了。這種做法實(shí)質(zhì)上是“打補(bǔ)丁”。

二是“散”。指“割裂推進(jìn)”，五育分別推進(jìn)，各有一套人馬、一套課程、一套流程，各自為戰(zhàn)，五育相互之間融通協(xié)作不夠。結(jié)果既導(dǎo)致學(xué)校資源緊缺，也導(dǎo)致學(xué)校資源浪費(fèi)；既大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，也大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三是“淺”。指“表層推進(jìn)”，就五育談五育，只是停留在就事論事的手段層面，沒(méi)有從上位的目標(biāo)層面即從“培養(yǎng)什么人”的層面推進(jìn)五育并舉。認(rèn)為課程與活動(dòng)就是一切，至于為什么設(shè)置這些課程與活動(dòng)，以及效果如何，則思考得不深不透。五育只是手段，學(xué)生發(fā)展才是目標(biāo)。離開(kāi)目標(biāo)談手段，手段就是盲目的。

四是“累”。指“疲勞推進(jìn)”。軍令如山，再加上考試評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”在后強(qiáng)力督戰(zhàn)，體育、美育、勞動(dòng)教育進(jìn)入高利害性的考試與評(píng)價(jià)中，考試科目越來(lái)越多，評(píng)價(jià)內(nèi)容越來(lái)越繁，致使學(xué)生、教師和家長(zhǎng)誰(shuí)都不敢掉以輕心，所有這些最后都要有時(shí)間去做，都要落到師生尤其是學(xué)生身上，要想“不累”也很難。

當(dāng)前，在中小學(xué)推進(jìn)五育并舉需要解決上述問(wèn)題，核心理念是頂層設(shè)計(jì)、融通推進(jìn)，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面系統(tǒng)構(gòu)建推進(jìn)策略。

第一，從更為上位的教育目標(biāo)層面對(duì)五育并舉進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”的同時(shí)，突出核心素養(yǎng)的培育，明確學(xué)生要“重點(diǎn)發(fā)展”哪些素養(yǎng)。五育作為手段，其目標(biāo)很清楚，就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是只提全面發(fā)展是不夠的，因?yàn)槿姘l(fā)展的內(nèi)容非常寬泛，五育中的任何一育都可以占用大量的時(shí)間，而師生的時(shí)間是有限的。在學(xué)校、師生負(fù)擔(dān)都很重的情況下，必須進(jìn)一步明確德智體美勞五個(gè)維度中，每一個(gè)維度的重點(diǎn)是什么，例如德的重點(diǎn)是什么、智的重點(diǎn)是什么？在智育中，記憶能力、考試技能、批判性思維、創(chuàng)新能力等哪幾個(gè)是重點(diǎn)？

五育并舉需要有更為上位的思考，即先解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，尤其是要解決21世紀(jì)的今天人要具備什么核心素養(yǎng)或者關(guān)鍵能力的問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)，我們可以把創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自我發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等作為核心素養(yǎng)的優(yōu)先選項(xiàng)。目標(biāo)是統(tǒng)帥過(guò)程、手段和活動(dòng)的。核心素養(yǎng)是全面發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，為全面發(fā)展“劃了重點(diǎn)”。五育并舉要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，圍繞核心素養(yǎng)確定五育的內(nèi)容范圍，這樣五育并舉就有了明確的、重點(diǎn)突出的目標(biāo)，就不至于淪為漫無(wú)邊際的“攤大餅”。當(dāng)前，五育并舉“攤大餅”的現(xiàn)象比較突出，亟待簡(jiǎn)約化處理。

五育的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，否則也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的泛化與濫用。美育受忽視就考美育，體育受忽視就考體育，強(qiáng)調(diào)什么就考什么、就評(píng)什么，有些頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的意味，往往治標(biāo)不治本，還會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，在教育教學(xué)內(nèi)容方面，五育并舉的關(guān)鍵措施是要在內(nèi)容上瘦身。要點(diǎn)有二。（1）在縱向上，根據(jù)上位的教育目標(biāo)尤其是核心素養(yǎng)確定五育的內(nèi)容范圍，比如把德育的重點(diǎn)確定為提升公民素養(yǎng)、交流與合作能力、自我發(fā)展能力，把智育的重點(diǎn)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、批判性思維、信息素養(yǎng)，把體育的重點(diǎn)確定為培養(yǎng)健美體魄與合作能力（群體性的體育活動(dòng)如籃球、足球和排球尤其有助于培養(yǎng)合作能力），把美育的重點(diǎn)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新能力（創(chuàng)意）、交流與合作能力（藝術(shù)表達(dá)），把勞動(dòng)教育的重點(diǎn)確定為培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性、合作性勞動(dòng)的能力（充分體現(xiàn)新世紀(jì)勞動(dòng)的特點(diǎn)），并據(jù)此確定五育的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，以上位的教育目標(biāo)向下統(tǒng)率五育的內(nèi)容，使五育有明確的重點(diǎn)，就可以使得五育內(nèi)容大大瘦身。（2）在橫向上，加強(qiáng)五育的融通與協(xié)作，這也是五育內(nèi)容瘦身的關(guān)鍵之舉。五育不是相互割裂的，而是相互融通的。例如：智育中文學(xué)作品（如唐詩(shī)宋詞）的學(xué)習(xí)，不僅包含了知識(shí)的學(xué)習(xí)，也飽含著德育與美育因素；勞動(dòng)教育更是對(duì)于其他四育皆有促進(jìn)作用。

第三，通過(guò)教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，多快好省地促進(jìn)五育并舉。五育并舉的關(guān)鍵在常態(tài)課堂，要點(diǎn)在教師的教學(xué)方式。例如：某學(xué)科教師在常態(tài)課堂上，其主要任務(wù)是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，此為智育；這位教師在課堂上對(duì)學(xué)生和藹可親、循循善誘，師生關(guān)系民主平等，此為德育；這位教師著裝得體，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，舉止優(yōu)雅，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，此為美育；這位教師對(duì)于工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，此為勞動(dòng)教育（在勞動(dòng)態(tài)度方面對(duì)學(xué)生行不言之教）。五育并舉的最佳路徑可能不是教育教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，而是教育教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，尤其是教師率先垂范的不言之教。

推進(jìn)五育并舉，要用巧勁，不能用力過(guò)猛，要給師生留白，要給師生減負(fù)。

（編輯 孫金鑫）