孫超

摘要中華人民共和國成立初期的工農(nóng)速成中學(xué)是黨和國家為貫徹“向工農(nóng)開門”的教育方針，鞏固新民主主義國家政權(quán)，并以蘇聯(lián)工農(nóng)速成教育的模式和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行的適合我國國情的工農(nóng)教育之路的勇敢探索。學(xué)校的開辦極大地提高了工農(nóng)階級的政治認(rèn)同，起到了良好的宣傳示范效果，培養(yǎng)出一批國家建設(shè)發(fā)展亟須的工農(nóng)干部和專業(yè)人才?；仡櫰浒l(fā)展歷程和開設(shè)意義，有助于當(dāng)下教育制度的系統(tǒng)優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)黨建；工農(nóng)速成中學(xué)；新民主主義教育；工農(nóng)干部；教育制度優(yōu)化

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）06-0020-03

在中華人民共和國成立初期的1950年至1958年間，曾經(jīng)存在過一種為培養(yǎng)青年和成年工農(nóng)干部而創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)?！まr(nóng)速成中學(xué)。這種學(xué)校是黨和國家為貫徹“向工農(nóng)開門”的教育方針，鞏固新民主主義國家政權(quán)，并以蘇聯(lián)工農(nóng)速成教育的模式和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所探索的適合我國國情的工農(nóng)教育之路。實踐證明，雖然工農(nóng)速成中學(xué)舉辦的時間并不算長，但是全國各地的工農(nóng)速成學(xué)校很好地完成了自己的歷史使命，培養(yǎng)出來的工農(nóng)學(xué)員沒有辜負(fù)黨和人民的期望，在各條戰(zhàn)線各個崗位上起到了他們應(yīng)有的作用。工農(nóng)速成中學(xué)在共和國教育發(fā)展的歷史上譜寫了重要篇章，其地位和價值在今日看來仍值得肯定。回顧工農(nóng)速成中學(xué)的發(fā)展歷程和開設(shè)意義，對于當(dāng)下教育制度的系統(tǒng)優(yōu)化與完善有很大助益。

一、建設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)的重要意義

中華人民共和國成立初期，教育要為新生的新民主主義的國家政權(quán)服務(wù)。作為文化教育機(jī)構(gòu)的工農(nóng)速成中學(xué)必然體現(xiàn)并維護(hù)新民主主義國家的意識形態(tài)。

1. 極大地提高了工農(nóng)階級的政治認(rèn)同

中華人民共和國的成立，使得長期受“三座大山”壓迫的工農(nóng)階級翻身做了國家主人，這種轉(zhuǎn)變必然要求工農(nóng)自身在文化教育領(lǐng)域爭取因長期受壓迫而喪失的受教育權(quán)利。以創(chuàng)辦中國人民大學(xué)和舉辦為大學(xué)提供重要生源的工農(nóng)速成中學(xué)為標(biāo)志，高等學(xué)校“向工農(nóng)開門”的方針在1950年代的大部分時間里得到了貫徹執(zhí)行。

首先，工農(nóng)速成中學(xué)更加有效地激發(fā)了工農(nóng)階級對中國共產(chǎn)黨的無限忠誠以及建設(shè)新社會的決心，增強(qiáng)了他們當(dāng)家做主人的歷史使命感。在校學(xué)習(xí)期間，工農(nóng)學(xué)員提高了馬克思主義理論水平，使原本樸素的階級情感上升為理性認(rèn)識，面對中華人民共和國成立初期的政治形勢，鞏固和維護(hù)人民民主專政的意識和水平有了空前的提高。學(xué)員們積極參加抗美援朝、“三反”“五反”等政治運(yùn)動，為新生的人民政權(quán)的鞏固與發(fā)展提供了有力的保證和必要的條件，為政治建設(shè)和生產(chǎn)建設(shè)提供了強(qiáng)大的精神動力。

其次，工農(nóng)速成中學(xué)可以充分發(fā)揮中國共產(chǎn)黨在文化教育和意識形態(tài)層面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，將工農(nóng)干部和積極分子進(jìn)行思想政治上的整合，對其進(jìn)行愛國愛黨教育。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的地方，同時也是進(jìn)行思想宣傳和政治教育的重要場所和陣地。工農(nóng)速成中學(xué)的創(chuàng)辦，使中國共產(chǎn)黨在話語權(quán)上形成一股強(qiáng)大的宣傳力量，對民眾產(chǎn)生吸引力和凝聚力，能夠有效團(tuán)結(jié)社會上的絕大多數(shù)人為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和文化的發(fā)展。

最后，創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)是中國共產(chǎn)黨知識分子政策的重要組成部分。中華人民共和國成立后的知識分子政策不僅包括對舊知識分子的改造，還包括培養(yǎng)自己的新型知識分子。工農(nóng)速成中學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是政治覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的工農(nóng)干部和產(chǎn)業(yè)工人，這些工農(nóng)階級中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)英雄、模范人物與積極分子，是企事業(yè)單位和農(nóng)村中黨和行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系和教育工人群眾、改進(jìn)技術(shù)、推動生產(chǎn)的有力助手。工農(nóng)學(xué)員在工農(nóng)速成中學(xué)提高了思想覺悟和文化程度，有些還進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造，這些學(xué)員重新參加工作后大多數(shù)都能發(fā)揮骨干作用，團(tuán)結(jié)和教育了更多的知識青年。

2. 起到了良好的宣傳示范效果

工農(nóng)速成中學(xué)是我國特殊歷史時期因特殊需要創(chuàng)辦的特殊學(xué)校，從建校之初，就受到了黨和國家老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的特別關(guān)懷與愛護(hù)。1951年國慶節(jié)，北京實驗工農(nóng)速成中學(xué)的學(xué)生舉著校旗參加天安門的游行，經(jīng)過天安門城樓時，學(xué)生們高呼“毛主席萬歲”，毛澤東招手回應(yīng)學(xué)生，并高呼“工農(nóng)學(xué)生萬歲”，在共和國教育歷史上，只有工農(nóng)速成中學(xué)曾經(jīng)獲此殊榮。在北京實驗工農(nóng)速成中學(xué)的開學(xué)典禮上，因其“首創(chuàng)”的特殊意義，不僅有時任教育部長馬敘倫，副部長錢俊瑞、韋愨、林礪儒出席參加，而且朱德總司令也到會祝賀，規(guī)格之高前所未有。

工農(nóng)速成中學(xué)在政治上起到了很好的宣傳示范效應(yīng)，成為展示中華人民共和國教育業(yè)績的一個窗口。同時，這種新型的培養(yǎng)工農(nóng)干部的學(xué)校也代表了社會主義的國家形象。以北京實驗工農(nóng)速成中學(xué)為例，學(xué)校剛辦起兩三個月，便被教育部確定為接待外賓參觀單位。東歐社會主義國家以及印度、緬甸、越南、印尼等國家的貴賓都曾來訪，其中包括印度總理尼赫魯、印尼共產(chǎn)黨總書記艾地、越南社會主義共和國主席胡志明等。該校還接待了全國成百上千教育同行的參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)校的影響，起到了向全國同類學(xué)校的示范作用。

二、工農(nóng)速成中學(xué)的人才培養(yǎng)狀況

從1950年開始招生到1958年最后一批學(xué)生畢業(yè)，全國工農(nóng)速成中學(xué)在全國范圍共招生64740人，畢業(yè)43293人。[1]由于工農(nóng)速成中學(xué)的辦學(xué)定位比較合理，大部分學(xué)生都可以在3年左右的時間內(nèi)完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過有政策傾斜的考試，工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生大都直接升入了高等學(xué)校。大學(xué)畢業(yè)后他們被分配到社會主義建設(shè)的各條戰(zhàn)線上，多數(shù)成為國家的建設(shè)人才，有的進(jìn)入科研院所或?qū)W校，成為高級研究員、教授、講師、校長；有的進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，成為航空航天專家、工程師；還有的成為新聞傳播領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。這些工農(nóng)學(xué)員在各行各業(yè)發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)造了非凡的業(yè)績。正如蔣南翔在清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)1953級開學(xué)典禮上所講的那樣，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使這批工農(nóng)學(xué)生成為有知識、愛勞動，德才兼?zhèn)?、體魄健全的新型知識分子，成為知識分子隊伍中最健康最新鮮的血液。實踐證明，創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)這樣的新型學(xué)校是完全必要的。

以中國人民大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)為例，該?！芭囵B(yǎng)了大批做出過積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工農(nóng)干部和產(chǎn)業(yè)工人，前后約計2400人。據(jù)粗略統(tǒng)計，歷屆畢業(yè)的學(xué)生中有約四分之三者能夠考入高等學(xué)校繼續(xù)深造；其中有一些考入留蘇預(yù)備班?！盵2]畢業(yè)生郝建秀原系青島國棉六廠工人，從中國人民大學(xué)工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)后，她考入華東紡織工學(xué)院學(xué)習(xí)，最終成為紡織戰(zhàn)線的重要領(lǐng)導(dǎo)人物；著名作家高玉寶，畢業(yè)后考入中國人民大學(xué)；還有許多校友畢業(yè)后在各行各業(yè)都做出了顯著貢獻(xiàn)。

再如，清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)在1951年到1954年共招收學(xué)員1189人，畢業(yè)后升入高等院校繼續(xù)深造的學(xué)生為567人，其中升入清華大學(xué)學(xué)習(xí)的195人，此外還有部分學(xué)員走上新的工作崗位。清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)在1984年編寫校史之際，收到100名畢業(yè)生寄回的調(diào)查表，從畢業(yè)生所反饋的職務(wù)信息來看，擔(dān)任技術(shù)及技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作的有59人，擔(dān)任高等院校講師、工程師、中等專業(yè)學(xué)校校長的有39人，擔(dān)任管理工作的有40人。如1951級1班的楊廣文，入學(xué)前已工作多年但只有小學(xué)文化程度，于1954年7月畢業(yè)后考入留蘇預(yù)備學(xué)校，以“優(yōu)等”成績畢業(yè)后回國，曾任北京市計算機(jī)工業(yè)公司的總工程師。又如1951級1班李思問，在清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)畢業(yè)后，以優(yōu)異成績考入清華大學(xué)無線電系，改革開放以后擔(dān)任清華大學(xué)總務(wù)長，被選為校黨委常委兼后勤黨委書記。

在工農(nóng)速成中學(xué)就讀的學(xué)生中，也有一些在畢業(yè)后由于各種原因未能進(jìn)入大學(xué)深造，但四年的中學(xué)學(xué)習(xí)生活提升了他們的思想水平和文化科學(xué)知識儲備，對他們后來的工作起到了重要的引領(lǐng)作用。如清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)1953級秦蘭昌，雖由于家庭困難未能進(jìn)入大學(xué)深造，但在工作崗位上表現(xiàn)突出，后曾任蕪湖造紙廠廠長，被評為社會主義建設(shè)積極分子；1954級祁榮茂，后曾任內(nèi)蒙古電視臺副臺長，在內(nèi)蒙古的廣播事業(yè)發(fā)展中做出了很大貢獻(xiàn)。[3]

三、工農(nóng)速成中學(xué)對于優(yōu)化當(dāng)下教育制度的啟示

從歷史和其他國家的經(jīng)驗來看，學(xué)制系統(tǒng)本來是專為適齡兒童和青少年制定的。1951年學(xué)制改革時將工農(nóng)速成中學(xué)納入正規(guī)學(xué)制體系，為早年失學(xué)的成年人單設(shè)一個系列，這不能不說是我國教育制度設(shè)計的一次重要嘗試。當(dāng)時創(chuàng)辦北京實驗工農(nóng)速成中學(xué)的直接動因便是為改革舊學(xué)制、創(chuàng)立新學(xué)制做準(zhǔn)備。工農(nóng)速成中學(xué)雖屬成人教育機(jī)構(gòu)，但它與中華人民共和國成立前的平民學(xué)校、民眾學(xué)校又有所不同，是培訓(xùn)工農(nóng)干部的學(xué)校，是為準(zhǔn)備升入高等學(xué)校的工農(nóng)階級提供預(yù)備教育的特殊教育機(jī)構(gòu)。盡管中國的工農(nóng)速成中學(xué)借鑒并移植了蘇聯(lián)工農(nóng)速成中學(xué)的辦學(xué)策略，但蘇聯(lián)的工農(nóng)速成中學(xué)并沒有在其學(xué)制系統(tǒng)中擁有法定地位，因此，中國的工農(nóng)速成中學(xué)學(xué)制實驗是史無前例的。這樣的制度設(shè)計反映了中國共產(chǎn)黨人希望通過自上而下的行政方式，徹底改變教育只為少數(shù)精英階層服務(wù)的不平等狀況，進(jìn)而實現(xiàn)公平正義的政治理想。

這種政治理想的實現(xiàn)，在途徑上主要是依靠增加工農(nóng)階級的高等教育入學(xué)機(jī)會。由于長期以來工農(nóng)階級在教育體制，尤其是高等教育體制中處于弱勢地位，文化資本的缺失使得他們在社會生活中處在極為不利的弱勢地位。中華人民共和國成立后，開辦工農(nóng)速成中學(xué)以及后來向工農(nóng)階級開門的高校招生政策，以及“文革”時期推薦上大學(xué)的做法，其直接目的就是增加工農(nóng)階級接受高等教育的機(jī)會。這種實現(xiàn)政治理想的途徑，出發(fā)點無疑是好的。通過以創(chuàng)辦工農(nóng)速成中學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)制改革，使得大學(xué)新生中的工農(nóng)成分有了顯著提高。1953年至1958年這段時間，我國高等院校一年級新生中，工農(nóng)成分的學(xué)生顯著增加：1951—1952學(xué)年，全國高等學(xué)校工農(nóng)學(xué)生只占在校學(xué)生總數(shù)的19.08%，到了1953年，工農(nóng)成分學(xué)生所占比例為27.4%，到1958年這樣的比例提升到了63%。[4]

如何增加工農(nóng)階級的高等教育入學(xué)機(jī)會，是一個歷史命題，也是一個時代命題。改革開放以來，社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的社會階層分化和高等教育收費(fèi)制度改革，又讓此問題凸顯出來。中華人民共和國成立后，工人農(nóng)民作為最大的社會職業(yè)群體，其社會地位也是起伏波動的。最初，他們作為最革命的階級，是無產(chǎn)階級專政政權(quán)的依靠力量。改革開放后，隨著社會發(fā)展變遷，工農(nóng)階級出身的學(xué)生在高考中學(xué)業(yè)成就總體上偏低，在高等教育入學(xué)機(jī)會上逐漸處于劣勢地位。綜合看來，中華人民共和國成立初期通過創(chuàng)辦附設(shè)于高等院校的工農(nóng)速成中學(xué)來提高工農(nóng)階級高等教育入學(xué)機(jī)會的做法雖值得商榷，但與20世紀(jì)80年代中期以來過分追求效率、忽略對弱勢群體的關(guān)照的做法相比，確實在一定程度上緩解了高等教育入學(xué)機(jī)會不均等的狀況。但效率和公平總是相伴相隨的，如何在大學(xué)的學(xué)術(shù)人才招考要求和增加工農(nóng)群體高等學(xué)校入學(xué)率之間尋求一種平衡，仍是目前困擾中國教育改革和發(fā)展的一大難題，有待我們持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).中國教育大系·馬克思主義與中國教育（下）[M].武漢：湖北教育出版社，1994：1636-1647.

[2] 劉彭芝.情深意切憶母校[M].北京：中國稅務(wù)雜志社，2000：33.

[3] 清華大學(xué)附屬中學(xué).特殊篇章：清華大學(xué)附設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)創(chuàng)校四十周年紀(jì)念文集[Z].北京：清華大學(xué)附屬中學(xué)自刊，1991：22.

[4] 中華人民共和國教育部.三十年全國教育統(tǒng)計資料（1949-1978）[M].北京：人民教育出版社，1979：85.

（編輯 楊曉夢）