程小娟

摘 ?要：本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的具體運(yùn)用為探討主題，結(jié)合當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)教育階段的落實(shí)與發(fā)展情況，分析其參考性問(wèn)題設(shè)置過(guò)少、課堂提問(wèn)未能顧全全局以及缺少對(duì)古詩(shī)詞的深層講解等現(xiàn)狀，從教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)、構(gòu)建詩(shī)詞情境與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)思考等方面闡述提問(wèn)教學(xué)的有效運(yùn)用途徑，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0105-02

The Application of Questioning Teaching in the Class of Ancient Chinese and Poetry in the Unified Compilation of Primary School

CHENG Xiaojuan ?（Xiamen Minli No.2 Primary School in Fujian Province，China）

【Abstract】 This paper in order to compile for universal use poems classroom teaching on Chinese concrete application of question teaching method to study the theme，combining with the current teaching of ancient Chinese poems in the implementation and development of the elementary education stage，analyzes its referential questions set too little，classroom questioning failed to consideration for global as well as the lack of the deep interpretation of the ancient Chinese poems and so on the status quo，from the teaching problems of elaborate design，creating opportunities for interaction and build poetry situation and guide students to learn to summarize the effective use of questions，including the teaching way，provide a reference for optimization of development of primary school Chinese teaching of ancient Chinese poems.

【Keywords】Question teaching;Primary school Chinese;Ancient Poetry Class

作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，古詩(shī)詞不僅承載著我國(guó)悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還蘊(yùn)含著作者豐富的人文情懷，無(wú)論是遠(yuǎn)大的人生觀價(jià)值觀，還是濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，都凸顯出其與眾不同的精神品質(zhì)。開(kāi)展詩(shī)詞教育順應(yīng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展要求，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用，如何將提問(wèn)教學(xué)有效運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)課堂中是語(yǔ)文教師面臨的重點(diǎn)課題。

1.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)

（1） 參考性問(wèn)題過(guò)少、展示性問(wèn)題過(guò)多

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)不僅有利于調(diào)節(jié)活動(dòng)沉悶的教學(xué)氣氛，還是促進(jìn)師生間開(kāi)展交流活動(dòng)的有效催化劑。一般情況下，提問(wèn)教學(xué)主要包含兩種實(shí)踐類型：1、展示性問(wèn)題。也可以稱為封閉性問(wèn)題，在教師已知問(wèn)題答案的情況下，向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，意在對(duì)其理解程度與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。例如提問(wèn)學(xué)生讀出某一生字詞的讀音、或拼寫字詞的拼音等，均屬于展示性問(wèn)題。2、參考性問(wèn)題。也稱為開(kāi)放性問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題很可能是臨時(shí)想到的，并沒(méi)有準(zhǔn)確唯一的預(yù)設(shè)答案，而提問(wèn)的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)站在不同的角度看待問(wèn)題，將思維范圍進(jìn)一步發(fā)散出去，例如教師可以提問(wèn)學(xué)生如何理解古詩(shī)的某一句、或某一用詞等，還可以講講自己對(duì)于細(xì)節(jié)部分的領(lǐng)會(huì)與感悟。通過(guò)分析與觀察現(xiàn)階段大部分學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際提問(wèn)狀況可以發(fā)現(xiàn)，處于主導(dǎo)地位的屬于展示性問(wèn)題，而參考性問(wèn)題提問(wèn)的占比較低，在展示性問(wèn)題過(guò)多的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重削弱，一味地單純注重字詞的發(fā)音與語(yǔ)法難以切實(shí)提升學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2） 課堂提問(wèn)未能顧全全局

提問(wèn)教學(xué)面向的應(yīng)該是整節(jié)課堂的全體學(xué)生，部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，只針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，缺乏必要的遞進(jìn)性與鮮明的層次性，沒(méi)有做到顧全全局。基礎(chǔ)較好與理解能力較高的學(xué)生普遍是教師更為偏愛(ài)的提問(wèn)對(duì)象，一方面對(duì)其他學(xué)生具有示范作用，另一方面也能夠節(jié)約課堂提問(wèn)時(shí)間。但這種提問(wèn)形式忽視了對(duì)基礎(chǔ)一般學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，在語(yǔ)言表達(dá)與文本理解方面，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的考察，避免加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極化的發(fā)展問(wèn)題，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，自身理解能力也不強(qiáng)，在長(zhǎng)期缺失提問(wèn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況下，必然會(huì)逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞乃至語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（3） 缺少對(duì)古詩(shī)詞的深層講解

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文、小說(shuō)、散文等有著截然不同的表達(dá)方式，文言文式的體裁是學(xué)生在日常生活中很少直接接觸到的，因而在一定程度上帶來(lái)了較高的學(xué)習(xí)難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將講解與分析內(nèi)容知識(shí)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確古詩(shī)詞中詞與字的讀音，以及掌握解釋含義等，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)并感悟詩(shī)詞營(yíng)造的意境，使得古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)教育作用未能充分發(fā)揮出來(lái)，在長(zhǎng)期缺失情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到的只會(huì)是枯燥單一的教學(xué)課堂。

2.提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中的有效運(yùn)用

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

參考性問(wèn)題的設(shè)置與豐富不僅能夠活躍古詩(shī)詞課堂的教學(xué)氛圍，還有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力的鍛煉與培養(yǎng)。部編版語(yǔ)文課本中，蘊(yùn)含著許多含有德育價(jià)值與人文價(jià)值的古詩(shī)詞，要想將其豐厚的教育價(jià)值與潛在教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，參考性提問(wèn)是最具可行性的實(shí)現(xiàn)路徑，并引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)與思想感情的主動(dòng)思考。因而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合具體的教學(xué)情境，將參考性問(wèn)題在提問(wèn)教學(xué)中的比重適當(dāng)增加。

例如，在開(kāi)展《望廬山瀑布》一詩(shī)的講解教學(xué)時(shí)，便可以以問(wèn)題的提出為切入點(diǎn)，逐漸引入到參考性問(wèn)題的滲透，促使學(xué)生隨著提問(wèn)教學(xué)的步伐把握整體脈絡(luò)，深入感悟詩(shī)詞魅力。在學(xué)生基本熟練閱讀整首詩(shī)的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生分析題目的含義，學(xué)生可以容易的答出：“望”是看的意思，所以題目的意思是看廬山的瀑布。那么，教師可以緊接著隨著學(xué)生的回答提出問(wèn)題：作者為什么不寫看廬山瀑布，而用“望”這個(gè)字呢？根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)的理解，學(xué)生可以回答出作者是從遠(yuǎn)處看瀑布，所以用“望”字。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)，自己從“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一句中感受或想象到了怎樣的場(chǎng)面，在細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的過(guò)程中，學(xué)生可以在腦海中想象到偌大的水流從高山陡峭的地方直沖而下，傾瀉的洋洋灑灑，順著作者的視線遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，仿佛看到了一塊白布垂掛在山前。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受到宏偉壯觀的瀑布一瀉千里的磅礴氣態(tài)，秀美的廬山瀑布讓人無(wú)比神往，領(lǐng)悟“飛”、“直”與“落”三個(gè)字在形容水流快方面的突出作用。借助于對(duì)參考性問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)與予以針對(duì)性的評(píng)價(jià)，將古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)一步突出，幫助學(xué)生輕松地掌握知識(shí)內(nèi)容的要領(lǐng)與關(guān)鍵點(diǎn)所在。與此同時(shí)，將獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生是提問(wèn)教學(xué)的基本要求，在一定程度上能夠起到訓(xùn)練與強(qiáng)化其思維能力的作用。

（2） 創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)、活躍課堂氣氛

提問(wèn)教學(xué)是為師生在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)的有效途徑，在古詩(shī)詞教學(xué)中，普遍要經(jīng)過(guò)閱讀、理解、感知與鑒賞等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的整體把握程度是不同的，因此教師在提出淺層次的問(wèn)題時(shí)，大部分基本能夠理解并讀懂詩(shī)詞含義，但當(dāng)面對(duì)“提煉詩(shī)詞中心思想、感悟作者抒發(fā)的情感”一類的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的理解能力不同，給出的答案也會(huì)有所差異。教師應(yīng)面向?qū)W生巧妙地設(shè)置提問(wèn)，為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流氛圍，盡管學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知程度有限，自身的表達(dá)能力與感悟能力也能得到鍛煉與提高。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，可以從詞語(yǔ)理解入手，讓學(xué)生掌握“蕭”、“促”、“憶”、“深”等生字的讀寫，然后通過(guò)自由朗讀課文用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)描寫了怎樣的場(chǎng)景。教師可以先為學(xué)生做出示范，例如根據(jù)“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”為學(xué)生描繪在梧葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟的晚上，江上漂泊著一只客船，周圍寒聲陣陣，詩(shī)人在客居他鄉(xiāng)的情境下，心理是一種輾轉(zhuǎn)漂泊之感的凄涼心境，然后讓學(xué)生接著描繪“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”表達(dá)的場(chǎng)景，對(duì)于兒童，年齡相近的小學(xué)生會(huì)更有親切感與情感上的共鳴，進(jìn)而描繪出兒童挑燈夜游，捉弄蟋蟀的有趣情境。借助于互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠拉近與教師之間的思維層次，逐漸熟練掌握古詩(shī)詞的理解與解析方法，深入感知詩(shī)詞蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，在活躍輕松的語(yǔ)文教學(xué)課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（3） 構(gòu)建詩(shī)詞情境、拓展想象思維

在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合詩(shī)詞的具體內(nèi)容構(gòu)建與之貼合的教學(xué)情境，在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特征的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?cè)締我换氖谡n模式。將多媒體與信息技術(shù)等靈活運(yùn)用到情境構(gòu)建中，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)資源的不斷豐富。與此同時(shí)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)還有利于拓展學(xué)生的想象空間，有效提升其思維能力與理解能力，引導(dǎo)其帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與賞析中，深刻感悟并領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化蘊(yùn)含的精神意蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)《元日》一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用圖像、音樂(lè)與視頻資料等創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！泵枥L的具體情境，創(chuàng)設(shè)家家戶戶貼對(duì)聯(lián)，放爆竹的熱鬧情境，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)過(guò)春節(jié)時(shí)的情境。在現(xiàn)代社會(huì)保護(hù)環(huán)境理念的倡導(dǎo)下，春節(jié)已經(jīng)不再流行放鞭炮，大家更喜歡參加熱熱鬧鬧的集體活動(dòng)，享受全民歡度佳節(jié)的氣氛。由此，學(xué)生可以更深一步地感受到時(shí)代的變遷與人們習(xí)俗文化的不斷演變與發(fā)展，教師便可以緊密結(jié)合學(xué)生的心理導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)：在溫習(xí)了現(xiàn)代春節(jié)習(xí)俗后，我們通過(guò)詩(shī)人王安石在《元日》中對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)的描述，感受古代時(shí)節(jié)人們的過(guò)年氣氛。以古詩(shī)詞中傳達(dá)的意境作為語(yǔ)文教學(xué)課堂的整體基調(diào)，有利于引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到詩(shī)詞語(yǔ)句描繪的情境中，構(gòu)建視聽(tīng)結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，全面豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，古詩(shī)詞在多媒體技術(shù)的潤(rùn)色下不再是抽象的與枯燥的，其以具象化與立體化的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（4） 學(xué)會(huì)總結(jié)思考、強(qiáng)化理解能力

總結(jié)與思考是古詩(shī)詞課堂教學(xué)的最終階段，也是學(xué)生消化與整理所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處，若一味地將問(wèn)題灌輸給學(xué)生，便會(huì)使得其難以深入地感悟并體會(huì)詩(shī)詞的主旨思想，缺失了理解與領(lǐng)悟的樂(lè)趣。因此教師不能急于求成，需在對(duì)提問(wèn)教學(xué)步驟與節(jié)奏科學(xué)把控的基礎(chǔ)上，作出適當(dāng)?shù)耐ｎD，為學(xué)生的思考與總結(jié)留出足夠的時(shí)間，然后再及時(shí)地幫助學(xué)生理清詩(shī)詞的思路與脈絡(luò)，形成完整的邏輯思維體系。教師還可以利用微課直觀化呈現(xiàn)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生總結(jié)與整理的參考資料，彌補(bǔ)不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)科學(xué)把握古詩(shī)詞課堂教學(xué)需求，確保提問(wèn)教學(xué)切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，達(dá)到更好的授課效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林霞.淺議提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建輕紡，2019（12）：52-54.

[2]劉令成. 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：358-360.

[3]高雙全. 新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展學(xué)生個(gè)性[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）：258.

[4]王紅萍. 經(jīng)典新唱 多法吟誦——小學(xué)古詩(shī)詞創(chuàng)新誦讀實(shí)踐研究[J]. 教育革新，2020（02）：38.

[5]王金香. 借翻轉(zhuǎn)課堂之力助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)——以古詩(shī)詞教學(xué)為例[J]. 華夏教師，2019（24）：49.

[6]崔飛艷. 深度融合，方法創(chuàng)新——音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的方法[J].北方音樂(lè)，2019，39（22）：152+192.