雒紅芳

摘 ?要：推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用與發(fā)展，能夠?qū)⒄n堂與實(shí)際生活連接，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，聯(lián)系生活結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這樣不僅可降低知識(shí)難度，還能促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)更加高效多樣。同時(shí)依據(jù)核心素養(yǎng)要求，開展生活化教學(xué)更利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以需要教師能夠明確該模式的有效性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。本文就核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0025-02

Case Study of Primary School Mathematics Teaching under the Guidance of Core Literacy

LUO Hongfang ?（Primary School Attached to Jingyuan Normal School，Gansu Province，China）

【Abstract】The implementation of life-based teaching in elementary school mathematics can connect the classroom with real life，and help students understand and learn mathematics knowledge in the created life situation combined with existing life experience，which not only reduces the difficulty of knowledge，but also Can promote students' overall learning more efficient and diverse. At the same time，according to the requirements of core literacy，carrying out life-oriented teaching is more conducive to improving the comprehensive literacy of students，so teachers need to clarify the effectiveness of this model and formulate corresponding teaching strategies. This article analyzes the life-oriented teaching under the core literacy，and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Teaching life

現(xiàn)階段小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，所接觸到的事物與信息量也更多，相比較以往時(shí)代背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)際需求，考慮學(xué)生的綜合能力。而開展生活化教學(xué)能夠以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，將生活融入其中，讓學(xué)生在不脫離生活的情況下對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收內(nèi)化和有效運(yùn)用。所以為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)生活化水平，需要教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需求及生活化教學(xué)要求，重新規(guī)劃教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

教師在生活化教學(xué)開展前，應(yīng)先對核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，為后續(xù)的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。①數(shù)學(xué)抽象。物體圖形、加減乘除等知識(shí)內(nèi)容在講解過程中需要通過合理的手段，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、感知數(shù)量關(guān)系等，具備較強(qiáng)的抽象意識(shí)。②邏輯推理。數(shù)學(xué)知識(shí)都會(huì)對應(yīng)不同的數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生邏輯推理能力方面的重視力度，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問、探究、分析、推理和解答。③數(shù)學(xué)建模。學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠根據(jù)題目的已知條件，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)構(gòu)建不同的解題模型。④直觀想象。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及與圖形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)概念和解決問題時(shí)能夠?qū)缀螆D形有空間想象力，可充分利用空間想象對知識(shí)和問題進(jìn)行分析。⑤數(shù)學(xué)運(yùn)算。小學(xué)階段所接觸的運(yùn)算主要包括四則運(yùn)算、混合運(yùn)算等，學(xué)生需要熟記運(yùn)算符號(hào)，掌握運(yùn)算方法，能夠按照運(yùn)算要求熟練開展各項(xiàng)運(yùn)算。⑥數(shù)學(xué)分析。學(xué)生應(yīng)具備分析能力，在面對數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)信息數(shù)據(jù)時(shí)能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息和重要內(nèi)容。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效性分析

教師在應(yīng)用該教學(xué)方式前，應(yīng)對該教學(xué)方式的教學(xué)有效性進(jìn)行分析，明確其應(yīng)用價(jià)值才能更好地投入精力對教學(xué)方案作出優(yōu)化。①降低學(xué)習(xí)難度。生活化教學(xué)使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近實(shí)際生活，在滿足學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力的條件下讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度得到降低，且知識(shí)與生活的連接也能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性。②豐富學(xué)習(xí)生活。生活化教學(xué)過程中，教師可以借助生活資源，在課堂基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，將一些生活元素與知識(shí)融合形成具有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生既可以通過課堂上基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不斷將知識(shí)運(yùn)用于生活，還可以借助具體的活動(dòng)情境，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。③提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。該模式還可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、想象空間，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維拓展和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，以達(dá)到充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)、發(fā)揮教學(xué)生活化作用的目的。

3.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（1）考慮學(xué)生需求，規(guī)劃生活化教學(xué)方案

教師在了解核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在規(guī)劃生活化教學(xué)方案前還需要對學(xué)生的需求及相關(guān)情況作出合理評估和分析。①

學(xué)習(xí)能力。通常情況下教師可通過學(xué)生的考試成績對整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估，并通過觀察和分析日常的課堂答題、作業(yè)等方面大致得出學(xué)生學(xué)習(xí)能力。②學(xué)習(xí)需求。首先該年齡階段的學(xué)生更愛參與游戲活動(dòng)，長時(shí)間固定聽課容易降低注意力，教師應(yīng)觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲知其興趣愛好。其次教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交談，真正以學(xué)生的角度出發(fā)，對班級學(xué)生的真實(shí)想法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法掌握情況等方面進(jìn)行總結(jié)分析。教師在對以上兩方面內(nèi)容進(jìn)行了解后，整合出調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合生活化教學(xué)要求對數(shù)學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，制定更為完善有效的教學(xué)方案。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)連接

很多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都包含大量的生活信息，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對這些生活信息加以優(yōu)化，結(jié)合課時(shí)知識(shí)，充分利用生活信息幫助學(xué)生掌握知識(shí)。比如在《克與千克》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，雖然很多學(xué)生在超市、在家里都能夠見到一些有關(guān)該單位的東西，如食鹽、洗衣粉、大米等，但對克與千克的具體含義并不了解。所以這種情況下教師可先對克與千克的基礎(chǔ)概念進(jìn)行講解，并進(jìn)行舉例分析，準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋、一枚一元硬幣，想體驗(yàn)的學(xué)生可上講臺(tái)掂量一下這兩樣?xùn)|西的重量。在嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提出問題“你覺得一個(gè)雞蛋有多重？”學(xué)生根據(jù)剛剛接收的知識(shí)概念，結(jié)合實(shí)際感受開展討論回答，有的學(xué)生說100g，有的學(xué)生說60g，有的學(xué)生說35g等，教師作出總結(jié)告知學(xué)生一個(gè)正常大小的雞蛋約重50g。此時(shí)教師可再進(jìn)行追問“那么一枚一元硬幣又有多重呢？”學(xué)生在實(shí)際感受過程中能夠了解硬幣遠(yuǎn)比雞蛋要輕，其重量應(yīng)低于50g，這種情況下學(xué)生心里可對重量關(guān)系有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在回答后教師可更細(xì)致地對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解教學(xué)，在后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)克與千克單位轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想家中的袋裝米、袋裝洗衣粉重不重，你覺得有多少克。學(xué)生通過想象對比，有的學(xué)生回答我覺得一袋米有10000g，有的學(xué)生回答我覺得一袋洗衣粉有500g。教師根據(jù)學(xué)生的回答引入單位轉(zhuǎn)換內(nèi)容，幫助學(xué)生了解到在克數(shù)量較大的情況下可使用千克單位進(jìn)行簡化。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在運(yùn)算專題訓(xùn)練過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，開展游戲比拼的方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生對運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，對各個(gè)運(yùn)算符號(hào)、運(yùn)算方法加強(qiáng)記憶。其次創(chuàng)設(shè)情境，開展小賣部購物角色扮演活動(dòng)，教師充當(dāng)小賣部老板，將學(xué)生的文具、課本、書包以及粉筆、相關(guān)教具當(dāng)作小賣部商品，標(biāo)上不同的價(jià)格。班級學(xué)生分成不同小組，各小組按交叉方式為對方小組布置多個(gè)購物清單。每小組劃分好任務(wù)，確保組內(nèi)每位成員都能參與一次購物。在購物過程中學(xué)生根據(jù)購物清單選取正確價(jià)格和數(shù)量的商品，并計(jì)算好價(jià)格給出“人民幣”，教師在找零后學(xué)生需要進(jìn)行核對。在進(jìn)行過程中需要對每一組的每次購物進(jìn)行計(jì)時(shí)，在所有組買賣結(jié)束后共同進(jìn)行評比，根據(jù)時(shí)間、買賣正確率等分出名次。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在分出名次后，教師還可以根據(jù)小組所獲得的名次，分發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可包括鉛筆、橡皮等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)稱號(hào)等精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅在過程中鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，還能增進(jìn)師生及生生互動(dòng)，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心。

（4）結(jié)合數(shù)學(xué)故事，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面

生活中很多事例和事物都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著較為緊密的聯(lián)系，教師可以利用這些資源，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的故事導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠更為直觀具體地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、了解和掌握。針對“整數(shù)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生講解大禹治水、古代狩獵方式等相關(guān)故事內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的故事內(nèi)容中去探尋和了解整數(shù)的概念，以及整數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展史。這種方式能夠?qū)⒛吧臄?shù)學(xué)概念變得更加熟悉，貼近生活，讓學(xué)生更易接受，也更易增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此，教師也可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前，講解一些與該知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷以及與其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)生活事例。這樣不僅能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)信息，還能在感悟數(shù)學(xué)家不懈精神的同時(shí)增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和堅(jiān)決態(tài)度，以及了解和認(rèn)知更多的數(shù)學(xué)文化。

（5）舉辦多樣化數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與多項(xiàng)活動(dòng)過程中體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)多方面能力，提升核心素養(yǎng)。比如在物體圖形知識(shí)講解結(jié)束后，組織學(xué)生舉辦看陰影識(shí)物比賽。將生活中常見的魔方、三角小紅旗、圓形蛋糕、一塊披薩、垃圾桶、冰箱等實(shí)物變?yōu)殛幱皥D。學(xué)生以搶答方式進(jìn)行識(shí)圖比拼，這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭力，還能鍛煉學(xué)生直觀想象力、形成較強(qiáng)的空間觀念等，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的效果。除此，還可以組織相關(guān)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等類型的活動(dòng)，如在折線統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)完，為學(xué)生提供相關(guān)主題，要求學(xué)生選定主題以小組開展社會(huì)調(diào)查，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖繪制任務(wù)，并在下次教學(xué)前進(jìn)行交流展示。這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能鍛煉學(xué)生的組織能力和自主能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（6）完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值

教師應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行完善，包括評價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的主體對象、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。比如針對于評價(jià)學(xué)生來說，教師需要對不同能力水平的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致能力差的學(xué)生評價(jià)結(jié)果也相對較差。在評價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活動(dòng)表現(xiàn)、核心素養(yǎng)能力提升情況、人際交往等，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都進(jìn)行評價(jià)和了解。針對評價(jià)方式來說，教師還應(yīng)拓展其他評價(jià)渠道，增加學(xué)生自評環(huán)節(jié)、學(xué)生評價(jià)教師環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反思，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)認(rèn)可，這樣能夠幫助教師從不同角度對生活化教學(xué)情況予以了解，全面掌握學(xué)生的真實(shí)情況，更利于教師優(yōu)化生活化教學(xué)方案，突顯生活化教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，為了更好地體現(xiàn)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，發(fā)揮該模式的應(yīng)用價(jià)值，需要教師能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生情況采取教學(xué)策略，通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合數(shù)學(xué)故事、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)等方式推動(dòng)生活化教學(xué)的開展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效幫助。

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