李艷紅

摘 要：本文就如何將“亦生亦師”這一成熟的教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探討?！耙嗌鄮煛蹦Ｊ较碌慕虒W(xué)過(guò)程主要有預(yù)習(xí)自學(xué)、合作交流、師生反轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)四個(gè)主要步驟。運(yùn)用這一教學(xué)模式有利于取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“亦生亦師”模式? ? ?幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)? ? 教學(xué)模式? ? 傳統(tǒng)教學(xué)

作為人類(lèi)教育啟蒙階段的學(xué)前教育，其專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的重要性越來(lái)越凸顯。學(xué)前教育階段對(duì)于一個(gè)人的受教育經(jīng)歷，甚至是整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響作用。基于此，筆者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，尤其是幼師師資的培養(yǎng)以及教學(xué)模式的探索等問(wèn)題應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

在整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展的背景之下，“亦生亦師”模式漸趨成熟。相對(duì)于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)，采用“亦生亦師”這一新模式，教師不再占據(jù)主體地位，可以在更大程度上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，本文對(duì)這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索，以期為現(xiàn)實(shí)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

一、“亦生亦師”模式的產(chǎn)生與概念

“亦生亦師”的教學(xué)思想是馬鵬業(yè)提出的，他將改革的重點(diǎn)放在教師身上。在原有的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)確實(shí)有所提高，但是其積極性仍然有提升的空間。在這一前提下，教師應(yīng)當(dāng)敢于將課堂交給學(xué)生，這才是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。只有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，才能構(gòu)建一個(gè)有效且積極的數(shù)學(xué)課堂，這種教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變就從“亦師亦生”到“亦生亦師”。

這一思想獲得了教育領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)同，越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始試用這一數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)踐中延伸了這一理論的意義和價(jià)值。

二、“亦生亦師”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用

“亦生亦師”教學(xué)模式的核心就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式有四個(gè)步驟：預(yù)習(xí)自學(xué)、合作交流、師生反轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。

（一）教師分發(fā)教學(xué)資料，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主感知教材，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中萌發(fā)出疑問(wèn)，然后最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將自己提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料分發(fā)下去，指出課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生全面感知所學(xué)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

（二）學(xué)生小組合作，交流分工

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到無(wú)法解決的難題，因此，在這一教學(xué)模式之下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，小組成員圍坐在一起，交流學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可關(guān)注小組內(nèi)不同成員所扮演的角色，如“記錄者”“發(fā)言人”等。

（三）師生反轉(zhuǎn)，學(xué)生上臺(tái)講課，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受

學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、合作交流后，可以依靠自己或者小組的力量解決一部分課堂問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在其他同學(xué)面前發(fā)表演講的機(jī)會(huì)。這期間，學(xué)生需要教師的有效指引，同時(shí)教師也應(yīng)該針對(duì)一些邏輯性、抽象性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備工作。教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生厘清思路，為學(xué)生答疑解惑。

（四）答疑解惑，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)

學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)并不意味著教師主導(dǎo)地位的喪失，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幼兒的認(rèn)知水平等都處于初級(jí)發(fā)展階段，所以教師應(yīng)該多多給予學(xué)生鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生積極突破自己的行為要給予充分的肯定。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生具有積極意義。

三、“亦生亦師”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用效果

（一）運(yùn)用“亦生亦師”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式能使學(xué)生形成健康的人生觀

新時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”的理念深入人心，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能再采取封閉式、灌輸式的教育模式，而應(yīng)該采用一種多元化、開(kāi)放式的教學(xué)模式，教師應(yīng)提倡學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、努力嘗試解決新問(wèn)題?！耙嗌鄮煛苯虒W(xué)模式能夠幫助教師轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，注重引導(dǎo)學(xué)生與人分享、與人交流，不斷找尋問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠形成健康的人生觀。

（二）運(yùn)用“亦生亦師”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀

運(yùn)用“亦生亦師”教學(xué)模式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，讓學(xué)生和教師能夠積極互動(dòng)，迅速地讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮中解放出來(lái)，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，保證幼兒在身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要注意自己的職責(zé)轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地以自主的方式擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面。

（三）運(yùn)用“亦生亦師”幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式能促進(jìn)師生情感的交流

在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的過(guò)程中，情感方面的啟蒙也是尤為重要的，師生之間和生生之間的有效情感交流能夠促進(jìn)學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。而“亦生亦師”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂之中。在優(yōu)化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得師生之間的交流和溝通能夠順暢地進(jìn)行，這樣有助于營(yíng)造一種安全、和諧、有趣的教學(xué)氛圍，這一氛圍也能夠刺激學(xué)生新想法的萌生，學(xué)生之間互相補(bǔ)充新的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)構(gòu)架。學(xué)生也能夠暢快地思考，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)認(rèn)知和情感發(fā)展都十分有利。

總而言之，采用“亦生亦師”的新型教學(xué)模式進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上能夠補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題，教師的指導(dǎo)性作用在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)方面更為凸顯。這樣的教學(xué)模式有助于全面提升學(xué)生的素質(zhì)，為今后接受義務(wù)教育和高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：南陽(yáng)市宛西中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）