劉向真

【摘? 要】通過對高中地理學科的核心素養(yǎng)內涵進行闡述，把握深度教學與地理核心素養(yǎng)之間聯系，明確基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學的必要性，進一步探究基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略，旨在打造高效的高中地理課堂。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;深度教學策略

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0124-03

【Abstract】By expounding the connotation of high school geography subject's core accomplishment， grasping the connection between deep teaching and geography core accomplishment， clarifying the necessity of high school geography depth teaching based on core accomplishment， Further explore the core literacy based on high school geography depth teaching strategy， aimed at creating an efficient high school geography classroom.

【Keywords】Core Literacy; High School Geography; Deep Teaching Strategies

生態(tài)保護受到全社會的廣泛關注，在高中地理教學過程中，學生資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)也成為一項重要內容，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符合，對于學生的全面發(fā)展至關重要。在新時期下，教學觀念得以更新，教學方式趨于變化，如何基于核心素養(yǎng)開展高中地理深度教學，是地理教師所面臨的一項重要課題。

一、高中地理學科的核心素養(yǎng)內涵

在不同學科教學過程中，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項重要內容，這就對學生的學科知識技能以及人文情感素養(yǎng)提出了較高的要求，通過學科教學活動的開展來鞏固學生知識基礎，促使學生正確運用學科知識去解決現實問題。在高中地理學科教學過程中，核心素養(yǎng)的內涵在于，通過地理基礎知識學習、地理應用能力強化以及地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。在地理學習過程中，地理信息加工處理能力、思維能力、地理實踐能力等都是重要的內容，關系著學生技巧的強化，也關系著高中地理教學成效以及教學目標的實現。在高中地理教學過程中，教師應當科學引導學生，就教學策略進行優(yōu)化創(chuàng)新，強化學生地理意識，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，促進學生地理水平的逐步提升，高中地理高效教學也得以順利實現。

二、深度教學與地理核心素養(yǎng)的聯系

深度學習強調以人為本，教學活動是基于學科本質及知識內涵所出現的，關注知識教學的發(fā)展價值，對學生高階思維進行發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學，促進學生情感態(tài)度與價值觀的不斷發(fā)展，確保學生所具備素質能夠符合社會發(fā)展需求。地理學科核心素養(yǎng)在綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協調觀四個方面有著充分的體現。地理學科深度教學的開展，主要是從概念、原理、成因、現象等方面入手，組織學生進行探究，引導學生把握知識內在關聯，對知識潛在價值進行挖掘，增進師生良性互動，在實踐中強化學生學科能力，在深度教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學的必要性

新課標下高中地理教學活動的開展，必須明確其特征的綜合性與實踐性特征，通過多元教學方式的應用，促進深度教學的實現。究其原因不難發(fā)現，高中地理課堂中存在形式化的目標與內容設計，教學評價不夠全面，這就導致深度教學缺乏保障，學生也無法在地理課堂中獲得優(yōu)良的體現，地理認知不足，地理思維也無法獲得良好的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中地理教學的開展，必須保證教學的深度化，對學生進行引導，要控制好教學內容的深度與難度，通過情境創(chuàng)設來引導學生深度學習，把握知識內在邏輯形式，明確知識意義，對地理知識內涵價值進行把握，促進學生地理學科素養(yǎng)與能力的不斷增強。

四、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)地理思維

基于核心素養(yǎng)觀念出發(fā)，高中地理深度教學的推進，要明確教學目標以及學生實際，整合資源，創(chuàng)設問題情境，對學生地理思維進行培養(yǎng)，促使學生主動學習地理知識，在探究的過程中有所收獲，這就有助于提升學生的地理知識水平。在高中地理教學過程中，問題情境的創(chuàng)設應當是有計劃的、有目的的，應當能夠對學生產生強烈吸引，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生質疑，促進學生思維品質的不斷發(fā)展，深度教學目標也得以順利實現。在實際教學過程中，需要把握學生的認知水平，關注學生生活實際，創(chuàng)設生活化的地理問題情境，凸顯地理課堂的趣味性，激發(fā)學生參與的內在動力。比如在“氣候對農業(yè)生產的影響”教學過程中，為促進學生地理思維的養(yǎng)成，在教學過程中需要就影響農業(yè)生產的氣候要素進行歸納，創(chuàng)設問題情境，組織學生以小組為單位進行討論，農業(yè)生產所受氣候各要素的影響如何？以此嘗試著舉例說明。在學生探究地理問題的過程中，讀圖能力得到鍛煉，在合作探究過程中掌握了地理知識，綜合分析能力顯著增強，在對比分析不同氣候類型發(fā)展農業(yè)條件的過程中，學生的地理思維得到有效強化。為強化學生對于地理學科價值性的認識，教師可組織學生結合生活實際列舉例子，在激發(fā)學生地理興趣的同時，鞏固學生地理知識基礎，確保學生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，為學生綜合思維能力發(fā)展奠定基礎。

（二）構建思維導圖，提升認知水平

高中地理深度教學的實現，需要明確地理學科的特殊性以及知識的綜合性，為確保學生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到地理課堂中，教師可重視思維導圖的構建，以形象化的方式來呈現復雜地理知識點，促進學生地理知識體系的順利構建，逐步提升學生的認知水平，學生具備良好的再生、遷移與轉換能力，這就能夠顯著提升學生地理學習效率，增強學生地理學習的自信心，從而打造高效的地理課堂。在高中地理深度教學的過程中，必須明確地理知識點之間的內在聯系，引導學生把握這種關聯性，據此構建思維導圖，探尋問題的解決途徑，促進學生地理思維的不斷發(fā)展，這就有助于在實踐中更加靈活地運用地理知識。

比如在“流域的綜合開發(fā)”教學過程中，教材對于田納西河流域開發(fā)的自然背景進行分析的過程中，主要從地形、氣候、水文、資源等方面入手，在此基礎上對其綜合開發(fā)方向與治理措施進行探究。在教學過程中，為促使學生更好地吸收內化地理知識，教師可設計教學案例，引導學生構建思維導圖，對我國長江流域綜合開發(fā)進行分析，這就促進了知識遷移，有助于學生地理認知水平的提升。在地理深度教學過程中，需要鍛煉學生思維的靈活性，立足實際來分析問題，以確保學生地理學習效率的顯著改善。

（三）優(yōu)選教學方法，關注個性發(fā)展

傳統(tǒng)灌輸式教學方式下，學生被動接受知識，機械化的記憶但并不能真正地理解知識內涵，也無法加以有效運用。基于核心素養(yǎng)出發(fā)的高中地理深度教學的推進，需要轉變傳統(tǒng)教學模式，開展探究式、討論式、地理實驗等教學活動，重視學生主體作用的發(fā)揮，引導學生深層次探究知識，深化學生對于地理概念的理解，有序探究地理現象，優(yōu)化學生地理學習體驗，這就有助于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。深度學習模式下，強調關注學生的思維能力與情感態(tài)度發(fā)展，因此在實際地理教學過程中，需要明確教學目標以及學生實際情況，科學選擇教學方法，對學生地理學習積極性加以充分調動，關注學生個性化發(fā)展，打造生動的地理課堂，切實提升地理課堂教學效能。

比如在“交通運輸布局及其影響”教學過程中，教師可組織學生開展探究式學習，從多個角度出發(fā)，引導學生就問題進行分析和思考，促使學生更好地吸收內化地理知識，在學生參與探究的過程中強化學生思維能力，保證高中地理深度教學的有效性。針對抽象化的地理知識，學生直觀感受存在一定難度，教師可組織開展地理實驗，或者開展戶外考察，優(yōu)化學生地理學習體驗，促使學生將地理知識與實際生活緊密聯系起來，促進學生綜合思維的發(fā)展以及地理水平的提升。

（四）開展案例教學，發(fā)展綜合思維

地理學科具有較強的綜合性，自然、人口、社會、氣候等都是重要的地理要素，彼此之間存在密切聯系。在高中地理深度教學過程中，要重視學生思維的啟發(fā)，圍繞地理現象來進行分析，加深學生對于地理知識的理解，促進學生綜合思維能力的不斷發(fā)展。比如在“荒漠化的防治”教學過程中，教師可從荒漠化案例出發(fā)，對我國西北部地區(qū)荒漠化的原因進行講解，引導學生就西北地區(qū)的區(qū)位條件進行思考。對于學生的發(fā)言，教師應給予相應評價，并進行有針對性的補充和完善，加深學生的記憶。通過案例教學的開展，能夠強化學生綜合分析能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

（五）運用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)情感共鳴

家鄉(xiāng)自然環(huán)境與社會地理環(huán)境從性質上來看都屬于鄉(xiāng)土地理，在高中地理深度教學過程中，鄉(xiāng)土地理的合理化運用，能夠激發(fā)學生情感共鳴，強化學生對于地理環(huán)境的認識，促進學生地理實踐能力的增強，有助于激發(fā)學生的愛國情感，促進學生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)所開展的地理教學，應當充分認識到鄉(xiāng)土地理的價值，結合學生實際情況出發(fā)，明確教學目標，精心選擇教學案例，確保鄉(xiāng)土地理得到合理運用，來組織學生開展多種形式的課外調查活動，明確家鄉(xiāng)工農業(yè)發(fā)展情況，分析其中存在的問題，并嘗試著提出可行的解決建議。在地理課堂中組織學生編寫調查報告，小組之間互動交流。通過此種方式，學生的地理思維得到發(fā)展，地理實踐能力也得到有效訓練，高中地理課堂深度教學質量也能得到明顯提升。

五、結語

現代教育環(huán)境下，高中地理教學活動的開展，需要基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，選擇恰當的教學方法，開展案例教學，促進學生地理思維的養(yǎng)成，在地理實踐中強化學生綜合能力，通過鄉(xiāng)土地理的運用來激發(fā)學生情感共鳴，從而打造高效的高中地理課堂，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的不斷強化。

參考文獻：

[1]金秋，亞娟.淺談地理學科核心素養(yǎng)在高中地理教學中的落實[J].課程教育研究，2019（46）.

（責任編輯? 范娛艷）