【摘要】2016年10月開始，浙江省英語高考中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一新題型，該題型要求考生在閱讀一篇350詞左右的短文后續(xù)寫一篇150詞左右完整的短文。這一新題型進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基于文本解讀進(jìn)行語言輸出能力的考查，對(duì)老師以及學(xué)生都產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。筆者曾參加福建省優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)，以人教版新課標(biāo)選修七第二單元“Robots”中的第一篇閱讀“Satisfaction Guaranteed”為文本材料，上了一堂讀后續(xù)寫寫作課。本文將以這節(jié)課為例，淺談讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;協(xié)同作用;信息技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】張佳雯，福建省南平市高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)融合下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：FJJKXB19-623）的階段性研究成果之一。

一、閱讀是讀后續(xù)寫的基石

Swain（1985）認(rèn)為，僅依賴可理解輸入還不能使二語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要借助大量的可理解輸入，又需要進(jìn)行可理解輸出。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種寫作教學(xué)模式。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（劉慶思、陳康，2016）。在讀后續(xù)寫中，讀是基礎(chǔ)，“學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力”（劉慶思、陳康，2016）是關(guān)鍵，只有了解文章整體結(jié)構(gòu)，抓住文章脈絡(luò)走向，才能很好地續(xù)寫文章。

1. 仔細(xì)閱讀文章，抓住文本脈絡(luò)。在本課中，故事講述的是一個(gè)機(jī)器人設(shè)計(jì)師（Larry）將公司的機(jī)器人（Tony）帶回家，讓其跟他的妻子（Claire）生活三周作為對(duì)Tony的檢測(cè)。在這三周的時(shí)間里，發(fā)生了一些不可思議的故事，Claire從一開始的拒絕，到尷尬、驚嘆、接受、欣喜、感激、依賴，到最后愛上了這個(gè)機(jī)器人，故事結(jié)束時(shí)，Tony被送回公司重造，Claire卻意識(shí)到自己已經(jīng)深深地愛上了Tony，故事到這里戛然而止，但后續(xù)該如何發(fā)展？故事文本給學(xué)生提供了無限的想象空間，學(xué)生該如何著手呢？對(duì)于記敘文，學(xué)生應(yīng)該抓住記敘文基本要素、基本結(jié)構(gòu)，理清故事脈絡(luò)。筆者通過提問Who are the main characters， Where did the story happen， When did the story happen， What happened in the story這幾個(gè)與記敘文基本要素有關(guān)的問題，可了解故事的基本情況，此外，學(xué)習(xí)記敘文的基本結(jié)構(gòu)還可以知道故事脈絡(luò)（development、development、climax、ending），抓住文章脈絡(luò)，對(duì)理解全文有至關(guān)重要的作用。

2. 創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為使課堂生動(dòng)有趣，結(jié)合本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，促使學(xué)生深入閱讀，筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)role-play，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，更好地感知人物感情變化，同時(shí)與信息技術(shù)融合，利用希沃白板5中的配對(duì)自動(dòng)核對(duì)答案的功能，對(duì)學(xué)生從宏觀上感知感情線變化有著非常好的幫助作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考的積極性。

3. 利用共情能力及探究精神，找到續(xù)寫突破口。在故事發(fā)展過程中，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，人物的情緒也隨之變化，各種情緒交織，在故事結(jié)束的時(shí)候達(dá)到高潮，并留下懸念，指引學(xué)生抓住主線，設(shè)身處地感受主人公情緒變化，充分利用共情能力，指導(dǎo)學(xué)生提出具有創(chuàng)造性并且邏輯性的結(jié)局，在此過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生小組討論，集思廣益，互相啟發(fā)，發(fā)散思維，找到續(xù)寫結(jié)局的突破口。

二、辯證性思考是讀后續(xù)寫的靈魂

基于Pickering與Garrod （2004） 提出的互動(dòng)協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），王初明（2010，2011）指出，外語學(xué)習(xí)效率高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，兩者之間的不平衡會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動(dòng)、協(xié)同過程中會(huì)不斷地提高。王敏和王初明（2014）總結(jié)了針對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)證性研究結(jié)果并指出：讀后續(xù)寫過程中存在協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)可強(qiáng)化或擴(kuò)張學(xué)習(xí)者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取詞匯、語法信息應(yīng)用于續(xù)寫中，由此提高語言運(yùn)用能力。

1. 研讀段首句及關(guān)鍵詞，判斷續(xù)寫方向。讀后續(xù)寫題目中會(huì)提供兩個(gè)段首句（注1）以及10個(gè)關(guān)鍵詞（注2），并且要求至少要用到其中的5 個(gè)體現(xiàn)在續(xù)寫文章中。找到文本結(jié)尾與兩個(gè)段首句之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以大致判斷出續(xù)寫方向。同時(shí)，將關(guān)鍵詞按照記敘文六要素分類，可以幫助學(xué)生理清關(guān)鍵詞的引導(dǎo)與限制作用（表1）。文本故事結(jié)束時(shí)，筆者通過問題“Why was Claire sad”激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以通過閱讀得出答案“Because Claire found herself falling in love with Tony but he was sent to the company to be rebuilt”。此時(shí)再結(jié)合兩個(gè)段首句內(nèi)容，很容易可以發(fā)現(xiàn)故事的場(chǎng)景發(fā)生了變化，以及女主人公情緒變化的蛛絲馬跡，判斷續(xù)寫的大致方向。

筆者針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的段首句及關(guān)鍵詞：

注1：Para.1 On the third morning， someone knocked at the door.

Para.2 Two months later， Larry took Claire to his company.

注2：Claire; Tony; disturbing; promise; shops; house; surprised; pleased; warmth; change the makeup

Sorts Underlined words

Who

Where

What

How

2. 辯證思考，提出相關(guān)問題。根據(jù)文本脈絡(luò)、主人公情緒變化、結(jié)局懸念，結(jié)合關(guān)鍵詞與段首句，學(xué)生可以通過設(shè)問的方式擬出相關(guān)結(jié)局。通過提出各種相關(guān)問題以及答案，學(xué)生可以開拓思維，豐富續(xù)寫的內(nèi)容，學(xué)習(xí)續(xù)寫的步驟。下面是筆者課堂，學(xué)生寫出的相關(guān)問題：

S1： What would Claire's do when the doorbell rang？

S2： Who would it be？

S3： How did Claire feel？

S4： What would Claire say to the man？

3. 列出故事大綱，修飾故事梗概。將問題的答案陳列出來之后，學(xué)生能夠得出故事大綱，大綱中明確了續(xù)寫故事發(fā)展的方向，確定了故事的梗概，再利用一些連接詞、細(xì)節(jié)、對(duì)話、高級(jí)詞匯、不同的句式來豐富續(xù)寫內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容豐富、合情合理、連貫、生動(dòng)。

三、表達(dá)是讀后續(xù)寫的升華

讀后續(xù)寫具有一定的開放性，要求學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)想符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容（劉慶思，陳康，2016），較好的邏輯能力能使續(xù)寫內(nèi)容和所讀短文構(gòu)成一篇完整的文章，而一定的創(chuàng)新能力則能增加文章的可讀性，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“學(xué)生能詳細(xì)和生動(dòng)地描述情景，態(tài)度和感情”（教育部，2017）。

1. 小組合作，促進(jìn)表達(dá)的過程。小組合作是一種很好的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。組員們通過討論，選取老師搭建的寫作支架，并在相互討論中碰撞思維，搭建新的寫作支架，為順利續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

下面是在筆者課堂上學(xué)生們分組討論續(xù)寫第二自然段的結(jié)果。

Q1： What would Claire see？

Q2： What would the "Tony"be like？

Q3： What are Claire's behaviors when she saw what she saw？

Q4： How would Claire's feeling？

Q5： Did "Tony" remember the past？

Q6： What would they say？

Q7： What would they do？

Q8： Has Claire been in love with Tony？

Q9： Could they be together as human beings did？

對(duì)這部分問題的呈現(xiàn)，教師可以利用希沃白板5中板中板的功能，將學(xué)生分享的問題寫在黑板上，以提供給所有的同學(xué)參考。

2. 形式多樣，豐富表達(dá)種類。小組討論之后是小組合作寫第二自然段續(xù)寫內(nèi)容，這部分筆者上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畫出新Tony的樣子，使虛構(gòu)的畫面具體化，能夠幫助學(xué)生們打開思維，花樣表達(dá)。通過小組合作的方式，將小組每個(gè)成員自行分工，擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫畫，擅長(zhǎng)思辨的同學(xué)可以提供思路，擅長(zhǎng)書寫的同學(xué)可以執(zhí)筆，擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)可以展示，擅長(zhǎng)交際的同學(xué)可以分配任務(wù)，將一個(gè)組當(dāng)中所有同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們形成一個(gè)整體，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使之充分投入到小組討論與合作當(dāng)中，表達(dá)自己的思想，共同完成任務(wù)。

3. 評(píng)價(jià)規(guī)范，共同互動(dòng)提高。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式都是教師一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不僅使得教師的工作量加大，還影響學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)習(xí)作的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章和書寫等方面，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中互動(dòng)，從而提高寫作水平。

本課評(píng)價(jià)表內(nèi)容如下：

（? ?）Have I included at least 5 of the given words and underlined them？

（? ?）Have I used the tips and raised the proper questions？

（? ?）Have I used appropriate transitional words to make the paragraph coherent？

（? ?）Have I used the simple past tense to narrate the story？

（? ?）Are there any grammatical errors？

（? ?）Have I had beautiful handwriting？

4. 展示成果，獲得穩(wěn)步成長(zhǎng)。常見的學(xué)生作文展示往往是對(duì)優(yōu)秀作文的展示，但是為了能夠更好地督促學(xué)生對(duì)自己的寫作負(fù)責(zé)，也是為了幫助每位學(xué)生找到自我完善和提高的機(jī)會(huì)，教師可以以小組為單位展示佳作，可以展示進(jìn)步較大的作品，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)θ嘧魑倪M(jìn)行展示。展示可以包括畫作內(nèi)容，可以是口語表達(dá)，也可以是訂正之后的作文、觀點(diǎn)，以及包含評(píng)語的作品。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫的活動(dòng)不僅能提高寫作能力，如語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性，而且能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把原本有局限性的、死板的命題寫作變成靈活的、廣泛的寫作。這樣的寫作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全員參與，使不同層面的學(xué)生都有所收獲。

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