陶軼敏

【摘? ?要】STEM教育項目種子學校作為區(qū)域先行試點的力量，不僅要對學校STEM項目方案、實施策略和課堂樣態(tài)等進行積極的探索與實踐，還需對常態(tài)化實施STEM項目過程的關鍵經(jīng)驗進行全面、系統(tǒng)的梳理。實踐證明，“學”“研”相融，以卷入式學習、項群協(xié)同研修、復盤式自省等方式進行STEM校本研修，是提升教師專業(yè)行動力、促進STEM項目常態(tài)開展的有效方式。具體而言，學?？梢詮囊?guī)劃行動藍圖、策劃深度研修、嘗試合作共贏三方面，開展STEM教師校本研修，推動STEM教師專業(yè)行動力的發(fā)展，保障STEM教育的常態(tài)開展。

【關鍵詞】STEM;校本研修;專業(yè)行動力;卷入式學習

為進一步促進浙江省中小學深化義務教育課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高STEM教育質(zhì)量和水平，浙江省教育廳確立了“STEM教育項目種子學?！保ㄒ韵潞喎Q為“種子學校”）。種子學校作為區(qū)域先行試點的力量，不僅要對學校STEM項目方案、實施策略和課堂樣態(tài)等進行積極的探索與實踐，還需對常態(tài)化實施STEM項目過程的關鍵經(jīng)驗進行全面、系統(tǒng)的梳理。實踐證明，通過校本研修可以提升教師的專業(yè)行動力，解決STEM推進過程中的關鍵問題，從而使STEM教育發(fā)展進入常態(tài)化，實現(xiàn)多方共贏。

一、蓄：以“理念+行動”來描繪STEM行動藍圖

種子學校作為區(qū)域先行試點力量，在打造STEM項目方案、實施策略和課堂樣態(tài)等方面都需要不斷進行思考和嘗試。這里的“蓄”就是指借助具有不同學科背景的教師團隊的力量，將試水行動與具體的研究活動有機融合，更好地描繪出STEM教育行動藍圖。在這個過程中，團隊教師需要反復推敲、小心驗證，以研修、實踐、自省的循環(huán)學習來不斷積淀、儲備，提煉出支持課程行動的STEM核心理念，提升專業(yè)行動力。

（一）理念先行：提煉支持課程行動的STEM核心理念

對于種子學校而言，在STEM教育的起步階段迫切需要厘清的就是“STEM是什么”“STEM的價值與意義是什么”“如何判斷項目屬于STEM范疇”等問題。核心理念將直接影響STEM教育的開展。學習就是種子學校及團隊實踐前的重要一步。從2014年開始，學校組織課程辦、教科室、課程研發(fā)團隊以及數(shù)學、科學、信息等學科教師針對“走進STEM課程”展開主題研修。團隊借助對STEM各種理論的學習和項目的比較分析，對其核心理念進行辨析，得出STEM教育是一種融合式的學習方式，對其進行課程開發(fā)和推進時不能將重點落在某個特定的學科上，而應強調(diào)綜合利用與科學、技術、工程、數(shù)學等相互關聯(lián)的知識，引導學生解決實際問題，從跨學科知識應用的角度提高學生解決問題的能力。團隊教師在課程實施前達成了對STEM認識的共識（如圖1）。

（二）行動落地：設計提升專業(yè)行動力的STEM行動藍圖

為了將STEM理念與行動聯(lián)結(jié)起來，學校在培育教師課程理解力的基礎上，進一步發(fā)展教師的STEM課程實施力、課程重構力、評價力。而這些指向STEM教育的專業(yè)行動力并不是教師與生俱來的，它需要通過一次次真實的實踐經(jīng)歷和一個個與之相關的研修學習有機結(jié)合，才能逐步形成，最終內(nèi)化為教師的一種行動習慣和經(jīng)驗。種子學校需要針對教師在STEM具體項目開發(fā)、實施過程中的困惑和問題，確定相應的STEM研修主題，選擇一定的研討素材，幫助教師更快地聚焦問題。再通過“明、磨、理”的三階研修（如圖2）引發(fā)教師的深度思考，使彼此間相互啟發(fā)、互相吸納，從而逐步積累課程專業(yè)的行動能力，由點到面逐步構建起STEM行動藍圖。

如學校在STEM項目的開發(fā)之初，結(jié)合各方資源，選擇了以STEM教育與國家基礎學科課程的融合為切入點。在樂高教育專家的引領下，學校低年級數(shù)學教師結(jié)成研修團隊，以課例研究為載體，聚焦STEM課程如何與數(shù)學學科課程有效融合的研修主題，明晰課程、行動目標。之后，研修團隊通過打磨低段“樂高數(shù)學一起搭”的課例，積累對STEM與數(shù)學學科融合的經(jīng)驗，并嘗試從不同的角度和立場、觀測方向展開深入對話，達成對課程行動的共識，從而更好地優(yōu)化后續(xù)的跟進行動……隨著教師團隊研修思考的不斷深入，學校對于STEM教育的行動落實也以螺旋上升的狀態(tài)不斷前進。學校先后在走班選修拓展課程、校級社團拓展課程、主題實踐課程中融入STEM課程，逐步形成了本校的STEM課程特色。

二、探：以“分析+探索”來策劃STEM深度研修

種子學校的STEM教育推進過程并不是一蹴而就的，而是有梯度、有層級，依次漸進的。其成功經(jīng)驗的形成和提煉都有賴于學校、教師對課程本質(zhì)的不斷探索。這里的探索就是指研修團隊立足實踐過程中出現(xiàn)的“真問題”“真需求”，開展卷入式學習、項群協(xié)同研修、復盤式自省等深度研修，為種子學校內(nèi)部的學習探索提供更為自然的氛圍，從而吸引教師在STEM課堂上進行相關的跟進和轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對課堂、學習、文化的重新定義。

（一）現(xiàn)狀分析：基于“真需求”的STEM研修診斷

為了促使STEM理念更好地落地生根，必須對種子學校STEM課程在發(fā)展、迭代過程中出現(xiàn)的有研究價值的共性問題進行探討，并嘗試解決。教師要在理論與實踐的過程中不斷循環(huán)探索，促進自身觀念的重塑和行動的更新，從而推動課程的發(fā)展。

為了精準尋找共性問題，助力種子學校開展STEM項目的深度研修，學校借助調(diào)查、訪問等方法對教師心中的困惑以及學校在設計、推進過程中面臨的問題等進行診斷和把握，從而策劃STEM校本研修的方案（如圖3）。

學校在組織、策劃相關的STEM主題研修活動時，發(fā)現(xiàn)教師的困惑主要有以下幾點：（1）如何指導才能真正促進學生在STEM活動中進行深度思考？（2）怎樣的時間等待才是對學生思考的支持？3.何種評價方式和手段才能更好地了解學生在STEM行動中的真實想法……通過診斷可以發(fā)現(xiàn)，這些困惑都聚焦在課程實施的行動指導方面。因此，學校策劃了名為“讓孩子像工程師一樣學習之STEM課堂如何指導”的卷入式學習研修和借助KWL量表訓練學生批判性思維的項群協(xié)同研修，這些研修活動更符合教師的真實需求。

（二）探索路徑：借助“真問題”的STEM研修變革

STEM校本研修的目的是為了撼動學校、教師原有的思考方式，激勵其用跨界、融合的方式對學校STEM項目推進的各個方面進行思考與探索。針對不同階段出現(xiàn)的真實問題，學?？山柚喾N方式破解種子學校在課程推進中的難題，推動傳統(tǒng)研修方式的變革。

1.以卷入式學習聚焦課程理解。要激活學校STEM自主變革的力量，必須從培養(yǎng)內(nèi)生力出發(fā)。種子學校面對STEM項目的實際狀態(tài)和資源條件，在實踐行動的各個階段，研修團隊都應引導教師不斷加深對課程的理解、認知。實施卷入式學習是一種行之有效的方法（如圖4）。它指的是在針對課程理解的相關研修過程中，讓不同學科的教師以組織者、觀察者、參與者等身份分組進入STEM校本研修活動，從不同視角進行觀察、表達和反思，再通過組間輪換的方式不斷卷入學習，深化對課程的認知，最后達成共識。

2.借助項群協(xié)同研修解決共性問題。項群協(xié)同研修是指種子學校在產(chǎn)生多個STEM課程項目后，通過不同的STEM項目組聯(lián)合，結(jié)合各項目實施中所遇到的共性問題，以項目群研討、常態(tài)診斷有效開展協(xié)同研修，從而更好地突破STEM項目實踐中的瓶頸。

經(jīng)過與國家基礎學科課程的整合，學校產(chǎn)生了以樂高簡單機械為載體的“趣味科學”“樂高數(shù)學一起搭”“樂高語文Story Game”等多個與不同學科整合的項目，在研修策劃時，學校針對“如何圍繞學科融合和評價活動來開發(fā)STEM課程”這一問題組織了項群研修活動。面對免考生、走班選修學生所設計的“免考生去哪兒”系列主題項目，學校組織了“讓孩子像工程師一樣學習”的項群研修，聚焦和解答同類項目的共性問題，形成了許多值得借鑒推廣的實踐經(jīng)驗。

3.依托復盤式自省追溯項目發(fā)展軌跡。復盤式自省研修是指在項目實踐完畢后，組織STEM項目的參與者借助研修對項目設計、實施過程進行回顧、梳理的研修方式。該研修方式旨在以檢查、發(fā)現(xiàn)研修過程是否實現(xiàn)了對核心知識的深度理解和思維的遷移，是否助力學生產(chǎn)生高階思維。該研修的關鍵就是聚焦學習過程，剖析教學指導行為，從而不斷改進、優(yōu)化STEM項目，實現(xiàn)迭代發(fā)展。

三、修：以“合作+激勵”來強化STEM專業(yè)修煉

種子學校STEM校本研修活動的核心價值就是助力STEM教育落地生根，讓STEM教育傳遞的“美好愿景”逐一實現(xiàn)。這里的“修”指的是以教師間的合作共贏、互相激勵作為STEM研修過程中的重要著力點，通過營造平等的研修氛圍，借助“同頻學習”和“多向激活”來強化STEM的專業(yè)性，優(yōu)化各方STEM教育的實踐水平。

（一）合作共贏：“同頻學習”引導教師的全面參與

STEM教育在開展過程中十分強調(diào)學生的合作，不論是破冰行動、團隊組建后的角色互換，都是如此。在引導學生找到自己在團隊中的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來完成STEM項目時，教師也應樹立這樣的意識。開展校本研修活動，教師要以小組或團隊為單位，主動參與，實現(xiàn)教師個體與集體的積極互動。在此過程中，教師應保持反省、學習、實踐和發(fā)展的“同頻學習”，在抱團取暖中產(chǎn)生共鳴，分享智慧，形成對STEM的深入理解，最終惠及課程的建設、學生的成長，實現(xiàn)多方共贏。

如在STEM項目研修時，學校大多會采用晨會分享、周五研討會和線上時時互動三種方式來推進。研討的主持者一開始會拋出關于STEM項目開展的可行性和可操性話題，有目的地激發(fā)教師的問題意識。開始，教師只能用只言片語來表達想法、感受，而后，他們也會不斷提出課程開展過程中遇到的真實問題。有些時候，教師會針對某一問題各抒己見，討論得熱火朝天。教師用實踐成果來說服彼此，用團隊的思考來達成下一階段的行動共識，而在這個過程中也誕生了一些有意義的主題，如“在開展STEM項目時如何幫助學生進行組內(nèi)的積極合作”“如何讓建模對產(chǎn)品（或模型）的制作起到現(xiàn)實性支持作用”等。

（二）激勵成長：“多向激活”開啟STEM的專業(yè)修煉

STEM校本研修過程講求“研”“學”的融合。教師個體、團隊可以帶著問題來，帶著方案走，帶著STEM行動的結(jié)果來，帶著新的STEM方案走。這樣的“多向激活”能夠促進教師的STEM專業(yè)修煉，使得研修文化不斷深入教師心中，使教師形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和習慣。

STEM校本研修活動雖然是種子學校在推進課程項目中研究、學習的手段，但它與學校、教師、課程、學生充分鏈接，是課程發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研修團隊通過厘清STEM核心理念，對STEM行動藍圖進行設計，打通STEM理念與行動間的壁壘，彰顯了種子學校在試驗中的活力。同時基于“真問題”的卷入式學習、項群協(xié)同研修、復盤式深度研修等，引發(fā)了研修方式的變革，將教師推向全面參與的“同頻學習”，從根本上改變了課程思維和行動方式。這些有益的嘗試為種子學校積累STEM常態(tài)開展的經(jīng)驗以及帶動周邊學校共同進步奠定了基礎。

（浙江省嘉興市實驗小學? ?314000）