林潔慧

摘 要：小學(xué)英語課堂離不開教師的提問，高效的課堂需要教師高效提問。高效的課堂提問可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師可通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題種類、優(yōu)化問題與挖掘問題、豐富課堂回答形式、創(chuàng)設(shè)開放性問題等途徑來提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂提問策略

新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。提問是小學(xué)英語課堂的主要交流方式，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)課堂提問的效率十分重要。筆者從分析小學(xué)英語課堂提問存在的不足入手，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)英語教師課堂提問策略。

一、小學(xué)英語課堂提問存在的不足

（一）課堂提問問題種類過于單一

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，依據(jù)答案所需的認(rèn)知操作和認(rèn)知維度，可將問題分為六種類型：事實(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題。前三種屬于低認(rèn)知水平的問題，后三種屬于高認(rèn)知水平的問題。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)問題是教師基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，屬于事實(shí)型問題，最常見的是以What開頭的問題，可以直接從教學(xué)課本中找到答案，過于簡單，降低了學(xué)生回答問題的積極性。理解型問題同樣來源于閱讀材料，教師在課堂中通常采用比較單一的句型Do / Does詢問，學(xué)生只需要判斷Yes或者No。這一類問題只需要較低層次的思維，認(rèn)知水平停留在記憶和了解層面。如果要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，則需要深層思考和學(xué)習(xí)。后面三種問題類型能讓學(xué)生主動(dòng)地、批判地思考事實(shí)，且能幫助學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入或遷移到新的情境中，從而使思考更加深刻。

（二）課堂提問缺乏邏輯和深度

小學(xué)課堂中的問題往往缺乏邏輯性，想到什么問什么。有效的提問應(yīng)基于認(rèn)真研讀教材和充分了解學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)，應(yīng)具有邏輯性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開并由易至難，問題種類豐富。問題的設(shè)計(jì)不能過于淺顯，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情分析，制定有難度、有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生回答的興趣。問題的設(shè)計(jì)不能過難，這樣會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生無法作答，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，難以實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出，最終導(dǎo)致低效課堂，教學(xué)質(zhì)量低下。

（三）課堂提問學(xué)生座位區(qū)域分配不均

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生語言能力最有效的途徑之一，這就要求教師公平合理地設(shè)計(jì)提問，爭取讓每一名學(xué)生都能參與到問題的回答中。然而由于現(xiàn)有的課室布置的局限性，教師對坐在前排和中間的學(xué)生的關(guān)注度高于坐在兩邊和最后的學(xué)生，這需要教師在課堂上全方位關(guān)注每一位學(xué)生，特別需要關(guān)注坐在教師兩邊和后排的學(xué)生，合理分配回答機(jī)會(huì)，爭取讓每一位學(xué)生都能參與課堂回答中。

（四）課堂提問問答形式過于單一

小學(xué)課堂中的課堂提問形式包括教師提問和學(xué)生提問，但是在小學(xué)英語教學(xué)課堂中往往以教師提問為中心，很少有學(xué)生提問，甚至忽略了學(xué)生提問。長期忽略學(xué)生提問，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問問題的能力，限制了他們的思維發(fā)展，因此重視學(xué)生提問并重視他們的問題和解決他們所提出來的問題顯得尤為必要。常見的小學(xué)課堂中的回答形式有：學(xué)生自愿舉手回答、小組齊答、全班齊答、教師指定學(xué)生回答、無人回答、教師自問自答。應(yīng)根據(jù)問題的難易程度選擇回答形式，增加學(xué)生自愿舉手回答的頻數(shù)，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師提問策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的問題種類，強(qiáng)化學(xué)生語言能力

教師在備課時(shí)可以豐富課堂提問的種類，根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)事實(shí)型問題、理解型問題和應(yīng)用型問題，這些比較容易解答的問題可以讓成績處于中下游的學(xué)生回答。除了這三類問題，課堂上還應(yīng)增加一些分析型問題、綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題，提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生在聽教師問題時(shí)強(qiáng)化聽力訓(xùn)練;在回答問題時(shí)增強(qiáng)語言交流和理解的能力;在聽其他同學(xué)回答問題時(shí)學(xué)會(huì)聆聽和評(píng)價(jià)。常見的英語課堂繪本閱讀課上，分析型問題、綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題運(yùn)用得更多，很多時(shí)候教師在繪本閱讀課后會(huì)問：“What do you learn from the story？ / Do you like the girl in the story？”讓學(xué)生更深入地思考，這一類問題沒有固定答案，贊同差異性，且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，也鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考問題。

（二）優(yōu)化問題，挖掘問題，提高學(xué)生文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。教師在解讀教材文本時(shí)需更深入研究文本背后的人文品格，通過設(shè)計(jì)分析型問題、綜合型問題和評(píng)價(jià)型問題，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

教師需要優(yōu)化問題的數(shù)量和質(zhì)量，一個(gè)相同的問題可以問兩三次，但是問的次數(shù)太多，學(xué)生就會(huì)失去回答的興趣。教師可通過挖掘問題繼續(xù)讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如廣州版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊Module 1 Unit 1 Whats your favourite season？ 課文設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)生喜歡四個(gè)季節(jié)，學(xué)習(xí)文章前可以從設(shè)問開始，問學(xué)生：“Whats your favourite season？”，學(xué)完課文后可問學(xué)生：“Whats your favourite season？ Why？”，通過追問，讓學(xué)生進(jìn)一步論證自己的觀點(diǎn)。這節(jié)課也能讓學(xué)生感知一年四季之美，知道一年之計(jì)在于春，讓學(xué)生更加珍惜時(shí)間，做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃和一年的目標(biāo)。為感受每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特之美，也可問：“Which kind of people like spring best？ Whats the best thing to do in spring / summer / autumn / winter？”，通過挖掘問題提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，熱愛大自然給予的四季之美并更懂得珍惜時(shí)間和生命。

（三）豐富課堂回答形式，鼓勵(lì)學(xué)生多問多答

在一節(jié)40分鐘的課堂上，教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師提問的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生提問，可以在每節(jié)課留1分鐘時(shí)間給學(xué)生提問，以往都是教師回答學(xué)生提問，在核心素養(yǎng)背景下，可先讓學(xué)生思考并回答，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。為了豐富課堂回答形式，可采用教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答這三種方式。此外，利用教學(xué)軟件設(shè)置隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)的方式提高學(xué)生回答的趣味性。教會(huì)學(xué)生提問比教會(huì)學(xué)生回答更重要，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，我們應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)與訓(xùn)練并舉的教學(xué)態(tài)度，豐富課堂回答形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（四）創(chuàng)設(shè)開放性問題，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力

批判性思維是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷基于事實(shí)的理性判斷，沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想象的問題都可從批判性思維的視角審查。具有批判性思維的學(xué)生能夠在問題中發(fā)現(xiàn)漏洞，并提供支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。他們熱衷于激烈地辯論，探討觀點(diǎn)的合理性。發(fā)展學(xué)生的批判性思維，核心在于發(fā)展批判性品格（即批判性的態(tài)度和價(jià)值取向），然后發(fā)展批判性思維的相關(guān)能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡單的what、when、who、where層面向“Why？ What will happen？ What can we learn from the story？”開放式的問題過渡，這些問題可放在課堂的結(jié)尾，讓學(xué)生充分思考。小學(xué)英語教學(xué)課堂上既要有外在的師生交際性語言活動(dòng)，又要有學(xué)生自己內(nèi)在的思維性語言活動(dòng)。

（五）提高課堂提問的技巧，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

不同類型的題目有不同的提問技巧，教師要巧妙地利用各種提問技巧，促使學(xué)生深層次思考，最終達(dá)到高效的課堂質(zhì)量。課堂提問技巧可分為重復(fù)、分解、改述、追問和提示五大類。重復(fù)技巧指教師重復(fù)提問，可在學(xué)生聽到問題后不能及時(shí)回答時(shí)采用，重復(fù)技巧的使用增強(qiáng)了學(xué)生的聽力訓(xùn)練;分解技巧指教師可將難度較大的問題分解成若干個(gè)容易的問題，從小問題入手，匯總最終的答案，分解技巧能讓學(xué)生愛上回答問題，讓學(xué)生更加自信，更容易獲得成功;改述技巧指教師通過學(xué)生熟悉的單詞和句型改變提問方式，以此引導(dǎo)他們正確理解問題的內(nèi)涵;追問是為了讓學(xué)生更加積極地思考，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力;提示技巧指當(dāng)學(xué)生不能完整回答問題時(shí)，教師可舉出相關(guān)例子，讓他們借助范例進(jìn)行回答。教師善于利用五種提問的技巧能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)大背景下，教師需要通過掌握課堂提問策略，將核心素養(yǎng)的基本理念融入日常英語教學(xué)中，這是全面深化小學(xué)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人的必然要求。重視課堂問題提問，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的自主思維，迸發(fā)思維火花，才能生成高效活躍的英語課堂。

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