胡映

摘 要：語文是一門能夠有效開闊學生視野，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的學科，它在教學中占據(jù)著不可忽視的地位，更是人們交流交際的重要工具。為了解班級學生學習語文的基本情況，提升語文教學質量，文章分別從語文學習興趣、語文學習自信心、語文學習習慣、語文家庭作業(yè)時間、學生對閱讀重要性的認識、學生課外閱讀時間、學生閱讀策略運用等七個方面進行調查，摸清學生的基本情況，進行有針對性的語文教育。及時發(fā)現(xiàn)并解決語文教學過程中存在的問題，嘗試提出改進措施，從而促進高中語文教學質量的提升。

關鍵詞：語文教學;教學質量;改進策略

根據(jù)國家《義務教育語文課程標準（2011年版）》和相關政策規(guī)定，為了解我班學生學習語文的基本情況，提升我班語文的教學質量，筆者分別從語文學習興趣、語文學習自信心、語文學習習慣、語文家庭作業(yè)時間、學生對閱讀重要性的認識、學生課外閱讀時間、學生閱讀策略運用等七個方面進行調查，摸清學生的基本情況，進行有針對性的語文教育。同時，為我校的語文教育、完善語文教學策略提供依據(jù)和參考。

一、班級語文綜合狀況分析

調查指標說明：“語文學習興趣”是指學生語文學習興趣高和較高的比例之和;“語文學習自信心”是指學生語文學習自信心高和較高的比例之和;“語文學習習慣”是指學生語文學習習慣好和較好的比例之和;“語文家庭作業(yè)時間”是指學生僅語文家庭作業(yè)時間超過教育部規(guī)定的人數(shù)比例;“學生對閱讀重要性的認識”是指學生認為閱讀比較重要和很重要的比例之和;“學生課外閱讀時間”是指學生每天課外閱讀15分鐘以上的比例之和;“學生閱讀策略運用”指學生閱讀策略運用好和較好的比例之和。

二、調查結果的原因分析

本次調查通過語文測試卷、學生問卷的方式測查了學生的識字寫字能力、古詩文誦讀能力、經(jīng)典名著欣賞能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力等。

學生因素。我班學生語文學業(yè)各項測試成績總體偏低，學生平均分相對較低，但在學習自信心上表現(xiàn)非常較好，語文學習自信心81.6%，語文學習習慣、學生課外閱讀時間和學生閱讀策略運用的比例有待提高，在完成教師布置的語文家庭作業(yè)時間超過1個小時的比例較低，語文學業(yè)表現(xiàn)水平中等及以上的比例較低，亟待改進。

教師因素。教師要提高學生語文學習自信心，培養(yǎng)學生語文學習習慣，科學布置學生語文家庭作業(yè)，運用策略指導學生提高課內外閱讀的能力。

但總體而言，我班的語文調查綜合結果還存在不足，亟待改善。學生課外閱讀時間（56.1%）、學生閱讀策略運用（42.4%）這2項調查指標表現(xiàn)不佳。

三、改進的策略

（一）關于學生的對策

在語文教學中，學生成為學習的主體，學生自身因素則成為影響學習興趣最為關鍵的因素。只有學生喜歡學習、樂于學習才能從根本上促進他們學習興趣的提高和發(fā)展。在個性心理結構中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng)，是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度。

1. 注重非智力因素的影響，營造積極的語文教學情境

學生的學習活動是智力因素和非智力因素協(xié)同活動的結果。研究表明，學生的學業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。在學習活動中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進的，智力的發(fā)展會促進非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對學習具有調節(jié)、控制、維持和補償?shù)墓δ?，是提高學習質量和促進智力發(fā)展的強大動力。

2. 將語文教學情境興趣轉化為個人興趣

海蒂提出興趣發(fā)展四階段模型，包括激發(fā)的情景興趣、維持的情境興趣、最初的個體興趣和穩(wěn)定的個體興趣。在語文教學中，小組合作學習方式、適當?shù)膯栴}情境和學習疑難題都能夠激發(fā)情境興趣的產生，教師要指導學生利用這些情境來激發(fā)自己的學習興趣;學習過程，隨著知識面的擴大和對知識掌握程度的加深，學生產生了一種積極的情緒體驗，在這種情況下，被激發(fā)的情境興趣會維持，學生持有繼續(xù)完成此項學習任務的積極心態(tài)。隨著這種與語文教學主題相關的知識和價值增加時，個體興趣就出現(xiàn)了，在語文教學中表現(xiàn)為學生對所學內容提出更多的問題，他們對這些問題追究探索是一個主動的、輕松的過程，一旦這種新出現(xiàn)的個體興趣得到外部的支持和肯定，如教師的認可、同齡人的羨慕等，就會逐漸轉化為穩(wěn)定的個體興趣。

（二）關于教師的對策

傳統(tǒng)語文教學中以“教師”為中心，學生被動地聽，教師更多關注自己該“如何教”，卻忽視了學生要什么、興趣在哪里。在語文教學中，教師這個“主角”地位發(fā)生了變化，從中心的講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者。這就要求教師首先要關注學生這個主體的心理發(fā)展特征，根據(jù)學生的需要提供適當?shù)膸椭浯握Z文教學引入新的理念和新的技術，對教師信息素養(yǎng)和綜合能力的要求不斷提高，教師需要加強學習，提升自己。

總之，根據(jù)國家《義務教育語文課程標準（2011年版）》和相關政策規(guī)定的執(zhí)行情況，目的是了解我班學生學習語文的基本情況，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣等等，切實提高學生學習興趣，著力提升我班語文的教學質量，為我校語文教學措施的實施提供一些可供參考和借鑒的數(shù)據(jù)和方法。