戴海容 湯琰 李浩君

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師作為職業(yè)教育的重要主體，其核心素養(yǎng)研究具有重大意義。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：政策引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系;需求導(dǎo)向，形成職業(yè)院校教師研修共同體;環(huán)境交互，搭建高效的線上教育服務(wù)平臺。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;教師核心素養(yǎng)

[作者簡介]戴海容（1980- ），男，江西崇仁人，浙江金融職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院黨總支副書記、副院長，副教授。（浙江? 杭州? 310018）湯琰（1994- ），女，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)在讀碩士;李浩君（1977- ），男，浙江上虞人，浙江工業(yè)大學(xué)，教授，博士。（浙江? 杭州? 310023）

[基金項目]本文系2015年教育部人文社科青年基金項目“面向知識服務(wù)的移動設(shè)備情景感知計算機制及其實證研究”的研究成果。（項目編號：15YJCZH023）

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）12-0061-04

一、 引言

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入融合到各領(lǐng)域，為我國經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，使教育的方式方法與內(nèi)涵外延都在發(fā)生變化，有助于構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2017年，《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容。開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平”。技術(shù)升級催生教師角色的多元化，從傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榫趁}分析者、教學(xué)設(shè)計者、反思性實踐者、多方位合作者。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師作為職業(yè)教育的重要主體，其核心素養(yǎng)研究具有重大意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通過對國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)的文獻梳理，本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，如下頁圖1所示?？蚣苡蓛刹糠謽?gòu)成：內(nèi)圈部分主要指職業(yè)院校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，包括思維素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。外圈部分主要指互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，包括信息技術(shù)的應(yīng)用、智慧教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)資源的使用以及個性化服務(wù)的支持。因此，本文認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：在互聯(lián)網(wǎng)思維和計算思維的引領(lǐng)下，具備較高的思維素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，有效整合技術(shù)、平臺、資源和服務(wù)等外部要素，追求卓越全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)具有融合性、時代性和發(fā)展性的特點。教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，反映的是“實踐—認識—再實踐—再認識”的邏輯關(guān)系。職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的核心要素包括思維素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

1.思維素養(yǎng)。思維即人的大腦對外部一切事物進行邏輯推理演算的認知過程。思維素養(yǎng)是人應(yīng)具備的重要素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)運而生。職業(yè)院校教師要轉(zhuǎn)變思維方式，通過批判性思維、跨界思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺化思維和主體化思維來回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革。同時，計算思維已成為21世紀人才必備的心智素養(yǎng)。計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，包括互聯(lián)網(wǎng)思維和計算思維。

2.專業(yè)知識素養(yǎng)。教書育人是教師最基本的職責。作為教師，必須具備扎實的專業(yè)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)知識素養(yǎng)不再是單一的以學(xué)科知識為中心，而是學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)三者有機結(jié)合。國外有研究者借鑒舒爾曼提出PCK概念的思路，提出一種將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的新框架，即TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），我們稱之為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”。TPCK框架包含三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），以及四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPSCK）。TPCK框架作為一種新的教師知識結(jié)構(gòu)，對教師教學(xué)提出了新的要求。教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、教育技術(shù)三者的匹配程度，將信息技術(shù)更好地運用到教學(xué)中。因此，職業(yè)院校教師需要有過硬的專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)手段、較強的信息技術(shù)運用能力。

3.實踐能力素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)與教育的深度融合給教師的教學(xué)活動帶來了便利，同時也對教師提出了更高要求。技術(shù)的復(fù)雜性給教師造成一定的壓力，教師需要不斷學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)實踐水平。職業(yè)院校的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才。職業(yè)院校教師應(yīng)具備的實踐能力素養(yǎng)包括實踐指導(dǎo)能力、問題解決能力、實踐反思能力和創(chuàng)新能力。

4.人文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)含義不同，本文中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括個人素養(yǎng)和社會素養(yǎng)兩部分。其中，個人層面主要是指人的倫理素養(yǎng)、科學(xué)精神等。教師的理想信念、道德品質(zhì)等都屬于倫理素養(yǎng)的范疇。社會層面主要是指人與社會群體之間交互所需的能力和社會責任感，如團隊合作能力、交流溝通能力、社會服務(wù)能力等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

習(xí)近平總書記強調(diào)，“各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。因此，國家應(yīng)做好頂層設(shè)計，構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)政策有效落地。

1.政策引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。目前，職業(yè)院校教師隊伍仍存在發(fā)展不平衡、不充分的問題。對此，國家應(yīng)加強宏觀調(diào)控、政策引導(dǎo)，加快職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高層次、高技能的人才隊伍。

第一，建立完善的人才保障機制。職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開國家政策的支持。國家應(yīng)堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，研究出臺一系列配套文件和政策舉措，全面深化教師隊伍建設(shè)改革。

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和特色所在。應(yīng)充分發(fā)揮政府職能作用，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建立健全校企合作的促進支持政策，鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，打造高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

第二，落實有效的激勵機制。有效的激勵機制對教師個人發(fā)展起到正強化作用。首先，提高教師薪資水平，為教師提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而增強教師的職業(yè)認同感、幸福感，吸引更多的優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育，促進職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。其次，為教師實現(xiàn)自身價值創(chuàng)造條件，鼓勵教師“走出去”，拓寬教師的眼界。同時，建立績效考核制度，鼓勵教師進行科學(xué)研究，并給予相應(yīng)的資助及獎勵。最后，采取“請進來”的方式，邀請名師專家開展核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)。

第三，加強教師職業(yè)道德建設(shè)。全面貫徹黨的教育方針，加強教師職業(yè)道德建設(shè)。教師必須時刻牢記“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心”的“四有”好老師標準。職業(yè)院校應(yīng)加強教師隊伍思想政治工作，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，將師德師風建設(shè)要求貫穿教師管理的全過程，加大違反師德師風的懲戒力度，以完成好立德樹人這一教育的根本任務(wù)。

2.需求導(dǎo)向，形成職業(yè)院校教師研修共同體。教研是教師成長的重要途徑。教師在研修活動中擁有共同的目標愿景，開展交流、共享資源、進行反思，最終成為“共同體”。

第一，依托名師網(wǎng)絡(luò)工作室，組建教師研修共同體。以名師網(wǎng)絡(luò)工作室為載體，組建教師研修共同體，提升教師的教學(xué)能力和水平。名師網(wǎng)絡(luò)工作室是由名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師以及普通教師共同構(gòu)成的教師研修共同體。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，名師作為領(lǐng)導(dǎo)者、實施者、評價者，負責組織學(xué)科帶頭人、骨干教師以及普通教師進行研修學(xué)習(xí)，起到引領(lǐng)示范的作用。首先，從個體因素看，教師需明確自身需求，增強自我效能感以積極參加網(wǎng)絡(luò)研修。在網(wǎng)絡(luò)研修活動中應(yīng)遵循“實踐—反思—再實踐—再反思”的客觀規(guī)律，在實踐中找出問題并解決問題，最終增長實踐性知識和實踐智慧。其次，從外部條件看，要發(fā)揮“重要他人”的作用。網(wǎng)絡(luò)研修不僅僅是教師個體研修，更是一個群體建構(gòu)知識、分享知識的過程。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，名師具有很強的影響力，其學(xué)術(shù)能力、研修能力、指導(dǎo)能力深受工作室成員認可，名師與工作室成員之間建立了一種深層次的情感聯(lián)系。名師的積極情感會帶動工作室成員參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，激發(fā)工作室成員的研修動力。因此，名師應(yīng)制訂合理的研修計劃、發(fā)布研修任務(wù)、開展研修活動，增強工作室成員之間的相互信任，促進工作室成員之間的交流與合作。同時，建立工作室管理制度，保證各成員分工明確，提升自我認同感。此外，學(xué)科帶頭人、骨干教師以及普通教師之間是“學(xué)伴”的關(guān)系，大家有著共同的目標，積極完成各項任務(wù)，互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

第二，依托多元化研修活動，增強教師社會存在感。研修活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式之一，研修活動的設(shè)計尤為重要。在進行活動設(shè)計時，首先要分析需求，科學(xué)設(shè)計研修主題、研修形式、研修過程的組織與管理等，注重活動的交互性。在研修活動中，教師之間是平等、互動、共同發(fā)展的關(guān)系。在互動過程中，教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，磨煉自己，提升教學(xué)技能。教師經(jīng)常參與的研修活動主要有同課異構(gòu)、課例研討、專題講座、直播活動等。只有當教師感受到自己是“真實存在”的，對研修共同體產(chǎn)生較強的情感依賴時，才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。同時，在研修活動中應(yīng)賦予教師一定的決策權(quán)，增強教師的個人使命感和責任感，激發(fā)廣大教師參與研修活動的積極性。研修活動結(jié)束后，要及時對活動進行反思和總結(jié)，以檢驗研修活動的有效性。總之，要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為教師創(chuàng)造一個穩(wěn)定、真實、高效、舒適的研修環(huán)境。

3.環(huán)境交互，搭建高效的線上教育服務(wù)平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促使教育環(huán)境從“封閉式校園”走向“共享式信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。新時代的教育環(huán)境不僅具有靈活性和開放性的特征，還具有包容性、協(xié)同性、層次性和多樣性等特征。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，人們可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。為了給教師提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建功能齊全、操作便利、人性化的線上教育服務(wù)平臺。

運用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，構(gòu)建包含數(shù)據(jù)層、資源層、基礎(chǔ)設(shè)施層及應(yīng)用服務(wù)層的線上教育平臺。其中，數(shù)據(jù)層主要是對教師學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集，包括教師需求、價值取向、學(xué)習(xí)情境、參與行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等內(nèi)容;資源層是為教師提供與其需求相匹配的信息內(nèi)容;基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲設(shè)備、安全設(shè)備以及其他支撐設(shè)備;應(yīng)用服務(wù)層則是供教師使用的各類服務(wù)與管理應(yīng)用，如信息門戶、教務(wù)管理、師生管理、財務(wù)管理等系統(tǒng)。線上教育服務(wù)平臺將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運用于教師服務(wù)中，基于教師行為分析，為教師實現(xiàn)個性化的資源推送。

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（欄目編輯：楊虹）