鐘建生 李菲菲

摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中平衡原理是一大難點，也是教學(xué)中的重要知識點，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、單一教學(xué)方式等因素的影響，中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，考慮到平衡原理對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的巨大作用，本文將圍繞化學(xué)教學(xué)中對平衡原理的巧用策略進行研究，結(jié)合化學(xué)平衡原理相關(guān)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生全面認識到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的重要性，使其準(zhǔn)確把握化學(xué)平衡狀態(tài)，深度解析化學(xué)平衡原理，夯實化學(xué)平衡知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；平衡原理；巧用策略

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0114

化學(xué)平衡原理通常也被稱為“勒夏特列”原理，按照魯科版中學(xué)化學(xué)教材相關(guān)理論有關(guān)概述，“化學(xué)平衡原理”主要是指定量的反應(yīng)物在一定溫度條件之下，通過在密閉的容器里發(fā)生可逆反應(yīng)，從而使反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量在反應(yīng)過程中形成反比[1]。即隨著化學(xué)生成物的增加和化學(xué)反應(yīng)物的減少，逆反應(yīng)和正反應(yīng)的速率分別在逐漸增大和逐漸減小，直至在特定的時間內(nèi)，當(dāng)二者反應(yīng)進行到一定程度之后，正反應(yīng)的速率和逆反應(yīng)的速率保持相等，此時化學(xué)反應(yīng)物和生成物也逐漸趨于穩(wěn)定。化學(xué)平衡原理貫穿整個中學(xué)化學(xué)沉淀的溶解、鹽類的水解以及弱電解質(zhì)、溶劑水的電離等內(nèi)容。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理，能夠幫助學(xué)生解決實際問題，增強學(xué)習(xí)效果。

一、化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)進行準(zhǔn)確把握

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)進行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識時，有效地運用化學(xué)平衡原理解決實際問題。首先，化學(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率相等，而且當(dāng)反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再隨時間的變化而發(fā)生變化時的一種動態(tài)平衡狀態(tài)。但按照“勒夏特列”原理，化學(xué)平衡是建立在一定條件基礎(chǔ)之上，當(dāng)反應(yīng)處于一種暫時的平衡時，正逆反應(yīng)都并沒有停止，而且依然在進行著的一種動態(tài)狀態(tài)，所以當(dāng)一種平衡狀態(tài)條件被破壞，整個化學(xué)平衡狀態(tài)的系統(tǒng)將會被這種變化相抗衡。對此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用實驗、類推、聯(lián)想以及畫圖等方式，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡系統(tǒng)，使其在化學(xué)實驗過程中，準(zhǔn)確根據(jù)化學(xué)反應(yīng)時的溫度、顏色以及壓強等，判斷可逆反應(yīng)在該平衡體系下是否達到動態(tài)的平衡[2]。

例如，在恒容、恒溫的封閉實驗容器中，若是碘蒸汽和氫氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成碘化氫，當(dāng)體系壓強不再發(fā)生變化時，并不能說明這兩種化學(xué)反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)達到平衡，但若顏色不再發(fā)生變化時，則能夠說明化學(xué)反應(yīng)達到平衡。而在氫氣合成氨和氮氣化學(xué)反應(yīng)時，體系壓強不再變化即可說明這兩種化學(xué)反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)達到平衡，因此在化學(xué)課堂中教師要全面地舉例講解，選取的示例要具有代表性和典型性。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生高度注意并準(zhǔn)確區(qū)分物理學(xué)中的動態(tài)平衡以及日常生活中的收支平衡等，化學(xué)平衡強調(diào)的是反應(yīng)物與生成物之間的平衡，這是兩種相互轉(zhuǎn)化著的物質(zhì)，當(dāng)二者達到動態(tài)平衡時，它們的量不再繼續(xù)發(fā)生變化，通過舉一反三，讓學(xué)生深入、全面理解并把握化學(xué)平衡狀態(tài)。

二、化學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生加大化學(xué)平衡原理的解析力度

新課改背景下，高考對于化學(xué)平衡原理的考查力度不斷增大，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要進一步鼓勵學(xué)生加大對化學(xué)平衡原理的解析力度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)平衡原理的應(yīng)用規(guī)律，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在講授中學(xué)化學(xué)平衡轉(zhuǎn)化率、濃度商（Q）、化學(xué)平衡常數(shù)（K）等相關(guān)計算知識點時，應(yīng)有針對性地鼓勵學(xué)生根據(jù)濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)之間的相對關(guān)系，有效地判斷化學(xué)反應(yīng)向哪個方向進行或者是否達到動態(tài)的平衡狀態(tài)。據(jù)了解，當(dāng)前很多中學(xué)的學(xué)生都習(xí)慣于采用習(xí)題練習(xí)的方式強化對化學(xué)平衡原理的認知，但在實際解決問題過程中，部分學(xué)生總是無法靈活運用，難免出錯，這就需要教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進一步強化思維性訓(xùn)練。比如，在解答化學(xué)題目過程中，多思考，多觀察，多總結(jié)和記錄化學(xué)實驗現(xiàn)象，根據(jù)具體反應(yīng)變化等，深入了解和掌握對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理，促使學(xué)生多總結(jié)平時的經(jīng)驗，對實驗現(xiàn)象進行歸納反思，根據(jù)平衡原理的不同特征準(zhǔn)確判斷實驗情況，通過深度解析化學(xué)平衡原理，進而歸納與其相關(guān)聯(lián)的化學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由此及彼，依據(jù)核心信息確定關(guān)鍵量，綜合多項關(guān)聯(lián)要素分析問題和解決問題，充分利用反應(yīng)物與生成物在可逆反應(yīng)中并不能完全發(fā)生轉(zhuǎn)化的特征，用清晰的解題思路解決實際問題。

三、化學(xué)教學(xué)中督促學(xué)生夯實化學(xué)平衡理論的知識基礎(chǔ)

化學(xué)反應(yīng)會受外界條件因素影響，所以在運用化學(xué)平衡原理時，要求學(xué)生必須要深入、全面了解影響化學(xué)平衡的相關(guān)外界因素，結(jié)合相關(guān)圖表關(guān)系和實驗現(xiàn)象等，準(zhǔn)確把握化學(xué)平衡規(guī)律。在課堂中，教師可督促學(xué)生多采用總結(jié)、討論以及建立平衡移動模等方式，對化學(xué)平衡原理的規(guī)律性知識進行深化運用，使學(xué)生更好地掌握和運用平衡移動原理。比如，在教學(xué)壓強對平衡的影響相關(guān)化學(xué)實驗時，教師可將一定量的二氧化氮氣體注入一個帶活塞的密閉注射器中，并讓學(xué)生觀察記錄實驗過程中的顏色變化情況，然后再將注射器活塞突然推到針筒原氣體體積的一半，通過仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，二氧化氮氣體經(jīng)過一段時間之后，其顏色先由淡變深，最后逐漸變淺并直到未發(fā)生任何變化，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)達到動態(tài)平衡狀態(tài)時，二氧化氮氣體的顏色要比沒有加壓之前更深。通過這種實驗，幫助學(xué)生夯實化學(xué)平衡理論的知識基礎(chǔ)，使其深刻理解化學(xué)平衡移動的定性規(guī)律[3]。

參考文獻：

[1]吳明好.基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].中國考試，2017（3）：31-37+44.

[2]鄒國華，廖思彬，張賢金.情境服務(wù)問題問題檢測素養(yǎng)——核心素養(yǎng)視角下全國Ⅰ卷化學(xué)試題分析及啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2019（1）：79-83.

[3]張址欣，黃萍，王曉瑜，李華倩，冉鳴.化學(xué)平衡的信息化教學(xué)工具研究——以合成氨為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（15）：62-66.

（作者單位：①山東省青州第二中學(xué)262500；②山東省青州市五里初級中學(xué)262500）