張小偉

摘 要：新課改給教育教學改革譜寫了新的篇章，為中學化學課堂教學注入了活力。許多教師把新課標中倡導的新理念、新精神融入課堂教學之中，在注重學生化學知識應用、綜合實驗能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展上邁出了可喜的一步，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。本文結合教學實際針對如何使高中化學教學走出困境進行探討。

關鍵詞：新課程;高中;化學教學;困境;反思

伴隨著高中化學新課標的全面實施，新的教學理念和教學模式給我們的教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也讓我在具體的教學實踐中遇到了一些前所未有的困惑，走入了一些誤區(qū)。我在教學中不斷反思，結合教學實際，想辦法走出誤區(qū)，盡量不“穿新鞋，走老路”，逐漸適應新的化學課堂教學形式。本文針對高中化學新課改教學中的困惑和誤區(qū)來探討。

一、化學課堂教學中面臨的困惑

（一）教材中的困惑。高中化學教材內(nèi)容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全;教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;課本習題少而窄。

（二）教學目標中的困惑。高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內(nèi)容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，教學中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。

（三）教學深廣度把握中的困惑。教學深廣度難以把握主要體現(xiàn)在必修1和必修2中，如必修1中的元素、化合物知識，是按教材講授還是讓學生形成知識網(wǎng)絡;氧化還原反應概念之間的關系、配平及有關計算要不要一步到位;物質的量這一基本物理量是簡單呈現(xiàn)還是要深挖、進行大量的練習;必修2中的化學反應原理只作基本知識介紹還是將選修內(nèi)容一次講清等等問題一直困惑著我們的課堂課堂教學。

（四）初高中課程內(nèi)容銜接的困惑。初中新課改教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，教材內(nèi)容通俗、具體、簡單，對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較生動形象，學生一般都比較容易理解、接受和掌握。而高中化學教材內(nèi)容比較抽象和復雜，牽涉知識面廣，重理論分析。初中教材內(nèi)容少，課堂容量小，對重點、難點和學生的知識盲點可反復強調。高中教材內(nèi)容多，靈活性大，課堂容量大，對重點、難點和學生的知識盲點沒有時間反復強調，學生積壓的知識盲點越來越多，一部分學生進入高中一兩個月后，覺得化學實在學不好，嚴重挫傷了學生學習化學的積極性。另外，初中老師講得細，歸納全，學生跟著老師走，熟記熟練，不需要較多的獨立思考和歸納總結，也能在中考中考出好成績。高中老師因內(nèi)容多，時間緊，只能講典型、規(guī)律、培養(yǎng)能力，因此剛入學的高一新生按照初中的學法學習，就會出現(xiàn)完成作業(yè)困難，無法做到預習、復習和總結，考試成績不理想等一系列問題。

二、如何使化學教學走出困境

（一）深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學內(nèi)容。教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內(nèi)容，靈活處理教材。從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。在教材處理上，我們基本上是按上級所發(fā)教材順序講授的，也就是先必修1、必修2，接下來是選修5《有機化學基礎》、選修4《化學反應原理》和選修6《實驗化學》進行授課的。

（二）創(chuàng)新教學方法，注重能力培養(yǎng)。在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。我們要選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件進行教學。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

（三）以科學探究作為突破口，優(yōu)化學生的學習方式。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的?？茖W探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，課堂教學中教師的任務之一就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。

（四）充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能?；瘜W實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內(nèi)容。通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設生動的學習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法的目的;通過實驗使學生體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育科學的精神和態(tài)度。