高雅琳

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，注重學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的培養(yǎng)，將學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的一大目標(biāo)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文對(duì)初中化學(xué)的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的內(nèi)容進(jìn)行了解讀，并對(duì)如何提高學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力提出了些許建議，希望對(duì)初中化學(xué)教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；宏觀辨識(shí)；微觀探析

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0103

初中是學(xué)生首次接觸化學(xué)的階段，因此初中化學(xué)本應(yīng)是以注重學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，但由于受中考?jí)毫Φ挠绊懀踔谢瘜W(xué)教師往往將理論成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，卻相對(duì)忽視了學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有指引學(xué)生形成宏觀辨識(shí)與微觀探析的思維。當(dāng)今社會(huì)需要的是全方位人才，隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以分至上的教學(xué)理念勢(shì)必將被淘汰。引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀辨識(shí)與微觀探析進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)才符合新課程改革的要求，應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中逐步推廣。

一、“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的教學(xué)目標(biāo)

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是指能從多種角度來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并按照學(xué)生對(duì)該物質(zhì)的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行分類，做到既能從宏觀外形上觀察事物，也能從分子、原子的角度認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的組成，從而使學(xué)生觀察物體的角度更為全面。其在初中化學(xué)的具體表現(xiàn)目標(biāo)為以下三點(diǎn)。

1.觀察事物在一定條件下的宏觀現(xiàn)象，初步對(duì)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。如物質(zhì)分為純凈物與混合物，而純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)又可分為金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)。只有根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，才更加便于將各種物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，從而方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理解。

2.可以使用化學(xué)符號(hào)表示某些反應(yīng)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是化學(xué)獨(dú)特的語(yǔ)言，相比于一般的文字描述，化學(xué)符號(hào)則可以簡(jiǎn)單明了地表示各種化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)，對(duì)學(xué)生理解化學(xué)具有重要意義。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握基本化學(xué)用語(yǔ)，不僅可以便于學(xué)生的理解，還能為學(xué)生日后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.能從物質(zhì)微觀層次理解物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)。物質(zhì)的組成需要很多“微?！?，這些“微?！眱H憑肉眼是無(wú)法觀察到的，所以要想使學(xué)生真正理解它的含義也就相對(duì)困難。這就需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生既能在宏觀上觀察事物，也能從微觀上想到它的組成，并能從微觀的角度解釋宏觀現(xiàn)象。

二、提高學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的舉措

1.觀察與探究

化學(xué)的奧妙在于物質(zhì)之間千奇百怪的反應(yīng)，觀察則是發(fā)現(xiàn)化學(xué)奧妙的前提，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析的基礎(chǔ)。對(duì)此，初中化學(xué)教師應(yīng)多組織學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生猜想，讓學(xué)生自主探究該化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。如在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)讓學(xué)生加熱與水池相連盛有木炭與氧化銅粉末的密閉導(dǎo)管，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)水池中會(huì)有氣泡產(chǎn)生。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)該氣體的成分產(chǎn)生好奇，在經(jīng)查詢資料后學(xué)生會(huì)得到將二氧化碳通入澄清石灰水中石灰水會(huì)變渾濁的結(jié)果。隨后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)以判斷該氣體的成分。最后，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出該氣體為二氧化碳。從這一教學(xué)實(shí)例可以看出，肉眼觀察所看到的現(xiàn)象均為宏觀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)能力的培養(yǎng)有著重要意義。

2.分類與歸納

初中化學(xué)知識(shí)較為零散，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的分類就顯得尤為重要，學(xué)生根據(jù)事物的性質(zhì)與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類，既便于學(xué)生的記憶也鍛煉了學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。例如在元素的學(xué)習(xí)中，元素的種類數(shù)目十分龐大，且概念相對(duì)抽象，許多學(xué)生在日常生活中都難以接觸到，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解每種元素的定義。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用分類與歸納的方式來(lái)進(jìn)行記憶。比如可以使學(xué)生觀察元素的最外層電子數(shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素進(jìn)行分類，從而方便學(xué)生的記憶與理解。

3.比較與區(qū)分

比較與區(qū)分是初中化學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然繁雜，但許多知識(shí)點(diǎn)存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，此時(shí)便需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較與區(qū)分，避免混淆情況的出現(xiàn)。如在分子原子的學(xué)習(xí)中，分子原子都是組成物質(zhì)的微粒，但有的物質(zhì)是由原子構(gòu)成，有的卻是由分子組成，如何分辨物質(zhì)的組成微粒是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，這時(shí)就需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較與區(qū)分，這對(duì)提升學(xué)生的微觀探析能力有著巨大幫助。

由上可見，觀察、分類、比較都能有效地提高學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力，對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高與化學(xué)興趣的培養(yǎng)都有著巨大幫助，應(yīng)得到初中化學(xué)教師的重視并將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行觀察，然后再?gòu)奈⒂^的角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究分子原子之間的反應(yīng)，最后得出物質(zhì)的組成成分與微觀構(gòu)造。所以，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)行宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在宏觀中辨識(shí)，在微觀中思考。這種全新的教學(xué)方式是初中化學(xué)教學(xué)在教育改革背景下的一次重大突破。

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[4]張玲玲.基于宏觀辨識(shí)與微觀探析的初中化學(xué)教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

（作者單位：福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)362200）