陳華一

摘要：面對新時(shí)期培育一代新人的時(shí)代需求，面向教育轉(zhuǎn)型深化實(shí)施素質(zhì)教育的需求，立足教育綜合改革立德樹人的基點(diǎn)，前瞻初中生綜合素質(zhì)提升的趨勢，培育初中生地理核心素養(yǎng)的需求應(yīng)運(yùn)而生。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，每一節(jié)課都成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)，因此培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：歷史維度；初中地理；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0018

初中地理是一門處于自然科學(xué)和人文社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科，兼跨文理，貫穿古今，并與多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，既有文科的生動性和靈活性，又有理科的理論性與邏輯性。核心素養(yǎng)在初中地理課程中提出，不僅有利于學(xué)生獲取更加全面的知識和更加容易適應(yīng)社會，同時(shí)也有利于借助地理知識培育學(xué)生具備更好的國家使命感、民族自豪感和社會責(zé)任感等素質(zhì)，對于學(xué)生全面建設(shè)和發(fā)展具有關(guān)鍵作用。因此，教師需要充分認(rèn)識到初中地理教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)工作的不足，并及時(shí)采取合適的教學(xué)策略進(jìn)行改善，是教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的綜合要求。

一、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)融合，夯實(shí)核心知識

首先，初中地理和歷史課程內(nèi)容的有機(jī)融合不是初中歷史、地理知識的簡單羅列和堆砌，而應(yīng)通過聯(lián)合教學(xué)研究與實(shí)踐，找出教學(xué)的互通之處，形成跨學(xué)科教學(xué)的具體教學(xué)策略和方法，并借助一定的教學(xué)手段，在一定的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思維以及教師的教學(xué)方法等領(lǐng)域的交流互動及有效銜接，借助學(xué)科有效整合的力量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合提升。

其次，研究地理與歷史的具體課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，兩門學(xué)科的課程內(nèi)容既共通也互為補(bǔ)充。以“宗教的學(xué)習(xí)”為例，地理課標(biāo)要求“說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)”；歷史課標(biāo)要求“知道佛教的傳人和道教的產(chǎn)生”。地理學(xué)科側(cè)重于宗教的空間分布特點(diǎn)，歷史學(xué)科側(cè)重于宗教的背景原因分析。兩門學(xué)科既相互聯(lián)系又相互補(bǔ)充，因?yàn)樽诮谭植嫉膶W(xué)習(xí)回避不了宗教產(chǎn)生的原因，而宗教的成因分析也離不開空間區(qū)域分布這一要素。此外，還要關(guān)注學(xué)科之間的交叉性和連接性，使課程內(nèi)容達(dá)到有機(jī)結(jié)合的模式，夯實(shí)學(xué)生的核心知識，將其他學(xué)科的知識與地理學(xué)科聯(lián)系在一起。例如講到鄭和下西洋，就會聯(lián)系到地理海域的相關(guān)知識內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，梳理兩門學(xué)科的課程內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度更高。自然環(huán)境與歷史演化、區(qū)域發(fā)展與歷史背景等既相互聯(lián)系又相互制約。所以，初中地理和歷史課程內(nèi)容的有機(jī)融合對于學(xué)生來說不僅僅是對知識的拓展與補(bǔ)充，更是學(xué)生知識建構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變。通過這種對多學(xué)科知識之間的重構(gòu)，有助于學(xué)生在課堂中建構(gòu)起完備的核心知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)核心能力

傳統(tǒng)的初中地理課堂主要以“灌輸式教學(xué)”的形式展開，師生之間、學(xué)生之間都缺乏有效的交流互動，這自然不利于構(gòu)建趣味課堂。因此，教師不能拘泥于某種教學(xué)模式，而是要豐富課堂的組織形式，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣才可以有效地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生參與教學(xué)活動，最終成功構(gòu)建高效的趣味課堂，以創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)核心能力。

以八年級下冊第6章第2節(jié)“東北三省”為例，“東北三省”可以用三個(gè)詞語進(jìn)行概括——白山黑水、林海雪原、北大倉。在教學(xué)之前，教師圍繞這三個(gè)詞語尋找相應(yīng)的圖片、視頻資料，以此使學(xué)生對東北三省有初步認(rèn)識，同時(shí)也可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力。例如，教師借助網(wǎng)絡(luò)工具搜索長白山與黑龍江的視頻資料，以此使學(xué)生成功地把“白山黑水”與東北三省聯(lián)系在一起。教師還可以收集張廣才嶺及其周邊區(qū)域的圖片，然后圍繞這些資料向?qū)W生講述“解放軍戰(zhàn)士在林海雪原的戰(zhàn)斗生活”等故事，這同樣也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好這些教學(xué)準(zhǔn)備后，在正式上課的時(shí)候，教師便可以圍繞查找到的視頻資料、故事內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，以此活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍?？梢钥闯?，通過這樣的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動思考，從而在學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動之中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，塑造核心觀念

在地理課堂教學(xué)過程中，教師要滲透和諧自然、和諧的人地關(guān)系理念，這是新時(shí)期賦予地理教育的使命。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人地關(guān)系的重要性，形成和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念。具體到課堂中，教師就要滲透不同國家地區(qū)的知識，讓學(xué)生充分認(rèn)識一些國家的地理環(huán)境。這樣，通過課堂體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，課本中就會出現(xiàn)等溫線地圖、降雨量地圖；在學(xué)習(xí)地形時(shí)，課本中就會出現(xiàn)等高線地圖。初中地理的教學(xué)順序是由粗到細(xì)，學(xué)生首先了解世界，之后了解我國相鄰的國家，對課本中列舉的典型例題進(jìn)行詳細(xì)的講解。為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師就需要結(jié)合課本內(nèi)容，同時(shí)也要結(jié)合日常生活元素，使實(shí)踐理論相結(jié)合。比如在七年級教學(xué)中，為了給學(xué)生打下扎實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境融入學(xué)習(xí)之中，感受不同地區(qū)的風(fēng)土民俗；在八年級下冊的教學(xué)中，讓學(xué)生在中國地圖中找到各個(gè)省份的位置，從而了解到我國各個(gè)省份的不同地理特點(diǎn)。這些知識在考試中都可能以小題的形式出現(xiàn)，而讓學(xué)生自己探索，不僅可以加強(qiáng)他們對知識的理解，同時(shí)，學(xué)生通過自己探索得到知識，也會增加成就感，進(jìn)而帶著激情投入到課堂學(xué)習(xí)之中，大大提高課堂效率。所以，在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，深入學(xué)習(xí)。可見構(gòu)建有趣的地理課堂，既要重視學(xué)生地理知識能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要提高學(xué)生的人文情懷，在潛移默化中優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，只要教師在教學(xué)中真正落實(shí)“立德樹人”的教育理念，踐行學(xué)科間的有機(jī)融合，用心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的主題情境，然后再配以學(xué)生樂于參與的合作探究學(xué)習(xí)，就可以促使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中走向成長，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：遼寧省大連市第七十一中學(xué)116000）