張宏偉

摘要：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=教學(xué)成長(zhǎng)。教學(xué)成長(zhǎng)的具體過(guò)程體現(xiàn)在教學(xué)反思的效應(yīng)當(dāng)中，即教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)施有效、科學(xué)和人性化的細(xì)節(jié)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，最終達(dá)到教思相長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思? 教學(xué)細(xì)節(jié)管理? 反思效應(yīng)? 課堂教學(xué)效率

引言

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，而課堂教學(xué)效率與教學(xué)管理密不可分。實(shí)施有效、科學(xué)和人性化的細(xì)節(jié)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的重要策略之一。而這種有效、針對(duì)性的和情景化的管理生成和推進(jìn)，要以定時(shí)深入的教學(xué)反思作為平臺(tái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果和教學(xué)細(xì)節(jié)管理手段作一一對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)，研究并不斷完善，以達(dá)到更好的效果。因此，教學(xué)反思的效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，并隨教學(xué)實(shí)踐的精細(xì)化和教學(xué)反思不斷生成，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)反思的背景

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和效果反饋的理性新認(rèn)識(shí)、新思考。其目的一是尋求教學(xué)成功的因素和策略來(lái)繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)，二是反思課堂教育教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和效率，并改造或創(chuàng)新教育教學(xué)手段，以期提升后續(xù)的教育教學(xué)效果，最終提升自己的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是一種變向思維，從結(jié)果出發(fā)，以能動(dòng)性、批判性的方式，站在學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體者的角度，經(jīng)由教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)過(guò)程及細(xì)節(jié)管理信息之相互關(guān)系的反饋必經(jīng)之路，回溯到課堂教學(xué)效率的驗(yàn)證，進(jìn)而不斷回味、揣摩，并悟出成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，然后上升到理論策略層面，最終對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生新的指導(dǎo)影響。其最鮮明的特點(diǎn)是時(shí)效性和針對(duì)性。時(shí)效性突出表現(xiàn)于兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)提高時(shí)，要靜下心來(lái)，從成功的結(jié)果來(lái)反思內(nèi)在之因，從感性思維過(guò)渡到理性思維，從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)，形成有根有據(jù)的理論經(jīng)驗(yàn)，并逐漸以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和動(dòng)力。二是教學(xué)上出現(xiàn)失誤，甚至是失敗時(shí)，要分析原因，判斷自己在課堂中的出發(fā)點(diǎn)是否有誤區(qū)，教學(xué)管理是否有瑕疵，是否讓學(xué)生接受并調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。尋根探因，找出不足，不斷調(diào)整和改革，并制定出適合學(xué)情的教學(xué)管理措施，從而扭轉(zhuǎn)局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，最終在課堂教學(xué)效率提高上打翻身仗。所謂針對(duì)性，即教師反思的直接對(duì)象與直接反映的材料有密切關(guān)系，如學(xué)生課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生課后問(wèn)題交流活動(dòng)記錄、學(xué)生階段成績(jī)雷達(dá)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)日記，教學(xué)觀摩課的評(píng)議等都是圍繞學(xué)情、教學(xué)效果、課堂管理進(jìn)行的最直接的面對(duì)面的交流和反思。

二、教學(xué)反思的形式

根據(jù)教學(xué)的環(huán)境和特點(diǎn)，教學(xué)反思分以下幾種形式。

（一）互動(dòng)式反思

所謂互動(dòng)式反思即教與學(xué)、教與研雙方以教學(xué)效率的提高為目的，從教學(xué)與管理、教學(xué)與研究這兩個(gè)角度開(kāi)展的思想方法和教學(xué)策略的交流、討論，甚至是辯論。這種形式的反思具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是針對(duì)性，二是建立在平等、民主和善意的批評(píng)的基礎(chǔ)上。具體的形式有三種，一是教師之間的互動(dòng)式反思，即說(shuō)課評(píng)課。其針對(duì)性體現(xiàn)在上課教師和聽(tīng)課教師針對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理策略和教學(xué)效果等從不同的視角來(lái)共同分析、討論、反饋，具有嘗試性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性和改良性。這種反思能激發(fā)說(shuō)課者和評(píng)課者的發(fā)散性思維，挖潛分享共同的智慧，探尋優(yōu)劣以共勉，提出建議以創(chuàng)新，展示亮點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)以推廣。二是師生間話題互動(dòng)式反思。師生圍繞教學(xué)和管理細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，既可以是訪談式，也可是問(wèn)卷調(diào)查式，互通有無(wú)，求同解疑，交流感情，加深師生情誼。教師應(yīng)把握學(xué)生的感受和要求，圍繞話題認(rèn)真反思并力求教學(xué)行為的優(yōu)化改進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)和管理合一，教管相長(zhǎng)。這種形式的反思要保證互動(dòng)的平等和民主，鼓勵(lì)學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，有則改之，無(wú)則加勉。同時(shí)教師還應(yīng)換位思考，多從學(xué)生角度，如學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率等來(lái)反思自己的教學(xué)和管理，尤其是細(xì)節(jié)教學(xué)管理中的有益成分和不良因素，使得自己未來(lái)的教學(xué)和管理更具人文性和科學(xué)性。這是最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的反思方式。三是學(xué)生間互動(dòng)式反思。這種方式是給學(xué)生一個(gè)主題，如：“你對(duì)當(dāng)前任課教師的英語(yǔ)教學(xué)和管理有何看法和意見(jiàn)？”教學(xué)和管理各個(gè)層面的真實(shí)信息都能凸顯出來(lái)，教師對(duì)這些信息認(rèn)真匯總和分析，更有利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)情準(zhǔn)確把握并以此推進(jìn)課堂教學(xué)和管理的深層改革。

（二）自助反思

所謂自助反思，是指教師對(duì)自己的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐做自主性反思，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)疑惑或困境時(shí)，對(duì)新的理論進(jìn)行探討和嘗試，將原先的有益措施繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)負(fù)面的予以否定，并通過(guò)新的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，以逐漸走向成熟。它的形式有兩種，一是閱讀教科研報(bào)刊或上網(wǎng)觀看電視教學(xué)節(jié)目等，其實(shí)質(zhì)是與理論專家做靜態(tài)交流，吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論和實(shí)踐前沿成果，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)情，探究解決自己教學(xué)和管理問(wèn)題的有效途徑，以提升自己的理論修養(yǎng)，并為自己的教學(xué)理論創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。另一種形式是找有經(jīng)驗(yàn)、富有成果的教師面對(duì)面，更直接、鮮明地交換教學(xué)思想，探疑置惑，尋求幫助和指導(dǎo)，尤其是教學(xué)理念上的心得指導(dǎo)、教學(xué)管理上的策略突破。這種形式的反思尤其適合青年教師與專家教師結(jié)成“一幫一”對(duì)子。它最突出的特點(diǎn)是針對(duì)自身的教學(xué)困惑，提出問(wèn)題并及時(shí)探究解決問(wèn)題的方向，很具針對(duì)性，這也是教師校本培訓(xùn)的重要途徑和平臺(tái)。

（三）研究性反思

研究性反思即以一些媒介作為參照提取數(shù)據(jù)，排位研究對(duì)象即目標(biāo)學(xué)生，跟蹤其課堂教學(xué)中行動(dòng)發(fā)展變化，并將行動(dòng)和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，綜合分析，評(píng)價(jià)教學(xué)效率，從而找出自身教學(xué)細(xì)節(jié)管理過(guò)程的不足和差距。這些媒介就是作業(yè)、試卷分析數(shù)據(jù)、考試成績(jī)匯總、課后評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋意見(jiàn)和調(diào)查表等。

三、反思效應(yīng)

無(wú)論是成功之日，還是失敗之時(shí)，反思都是“提升劑”和“良藥”，既能鞏固教學(xué)中所得以使教學(xué)管理理念得到升華，也能以所失為反面教材，來(lái)探討教學(xué)中失誤的內(nèi)因和外因，調(diào)整、矯正以不斷完善和豐富自己的教學(xué)管理手段和經(jīng)驗(yàn)，從而更科學(xué)有效地指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)管理實(shí)踐。這就是反思效應(yīng)，即反思對(duì)教學(xué)管理改進(jìn)和教學(xué)效率提高的能動(dòng)作用。

（一）作業(yè)的處理和再應(yīng)用

課時(shí)作業(yè)是對(duì)每節(jié)課教學(xué)和管理效果的即時(shí)考核和評(píng)價(jià)，其批改數(shù)據(jù)是合理有效調(diào)整教學(xué)和管理的依據(jù)，而有效及時(shí)的反思、反饋步驟就是對(duì)課時(shí)作業(yè)的處理和再應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生在課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的參與效果、知識(shí)生成的水平和遷移的對(duì)接性都能到作業(yè)的批改數(shù)據(jù)值上，甚至學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情也能在其中反映出來(lái)，所以教師通過(guò)作業(yè)批改可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)和管理的細(xì)節(jié)得失，深挖主觀內(nèi)因，從而做到胸中有數(shù)，及時(shí)完善、優(yōu)化未來(lái)的教學(xué)管理細(xì)節(jié)和過(guò)程。不可否認(rèn)的是，這也能使得學(xué)生及時(shí)通過(guò)教師對(duì)其作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思自己的得失，明確努力方向并自覺(jué)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)，可謂教師反思帶動(dòng)了學(xué)生反思，一石二鳥(niǎo)，事半功倍。

（二）課堂教學(xué)細(xì)節(jié)管理優(yōu)化

作業(yè)、考試評(píng)價(jià)及平常的課堂教學(xué)中學(xué)生行動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合在一起，其豐富立體的信息足以讓教師形成對(duì)某一群體學(xué)生的理性反思，找出其在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，如注意力不集中、作業(yè)完成習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)交流存在障礙等。這時(shí)教師需要采取針對(duì)性的人性化的細(xì)節(jié)管理策略，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合即時(shí)的教學(xué)情境實(shí)施，既可以突發(fā)提問(wèn)，也可以善意提醒，既可以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，也可以巡視參與學(xué)生互動(dòng)幫助答疑解難等，從而使學(xué)生感受到關(guān)心、溫暖，并重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，朝著良性健康發(fā)展。

總之，反思的即時(shí)性、針對(duì)性是對(duì)教學(xué)管理尤其是細(xì)節(jié)管理和教學(xué)效果的透析，而反思的生成性和反哺性能進(jìn)一步提升即時(shí)教學(xué)的信心和活力，豐富教師教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終推動(dòng)教師特別是青年教師自主的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，使之獲得教育教學(xué)職業(yè)的獲得感和續(xù)航力。