楊使兵 侯新旺

摘要：初高中思政理論課學(xué)法有效銜接是提高思政理論課整體育人功能的重要抓手。探尋初高中相鄰學(xué)段思政理論課學(xué)習(xí)方法的異同、存在的問題及銜接策略，在一體化建設(shè)中實現(xiàn)思政課教學(xué)銜接的上溯和下延，對增強(qiáng)初高中思政理論課教學(xué)的連貫性、針對性、實效性意義重大。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法? 思政理論課一體化建設(shè)? 銜接? 學(xué)科核心素養(yǎng)

在思政理論課一體化建設(shè)的實踐探索中，實現(xiàn)思政課教學(xué)銜接的上溯和下延，相鄰學(xué)段的學(xué)法銜接研究是重要內(nèi)容。在以學(xué)定教的時代背景下，梳理初高中思政理論課學(xué)習(xí)方法的差異、問題及銜接策略，也對進(jìn)一步提高中學(xué)思政理論課教育教學(xué)的連貫性、有效性和可持續(xù)性意義重大。合肥市初高中思政課教學(xué)銜接課題組圍繞初高中思政理論課學(xué)法銜接研究目的，通過問卷調(diào)查、走訪了解、跨學(xué)段同課異構(gòu)等途徑，整合梳理出初高中思政理論課學(xué)法領(lǐng)域的異同點、存在的問題及銜接策略。

一、學(xué)法差異比較分析

（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看學(xué)法的差異

初中政治叫“道德與法治”，七八年級內(nèi)容相對簡單，學(xué)理性要求不高，學(xué)生容易理解和接受，加之生活化色彩濃烈，學(xué)生往往在課堂上熱熱鬧鬧參與一下，沒什么具體的學(xué)習(xí)方法。到九年級后涉及專業(yè)性強(qiáng)的政治知識，主要跟著老師的要求來記筆記或背答題模板。高中思政課具有更強(qiáng)的學(xué)科化特點，學(xué)理性明顯增強(qiáng)，內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、專業(yè)化程度大為提高，但在學(xué)生眼里“副科”的學(xué)科地位使其剛開始學(xué)習(xí)時態(tài)度不夠端正，重視不足，多以老師硬性要求或應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）從考查方式上看學(xué)法的差異

安徽省的中考思政學(xué)科以開卷的方式進(jìn)行，考試時學(xué)生攜帶資料或工具書進(jìn)考場，科任老師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“看見關(guān)鍵詞就能立刻查閱相關(guān)知識點”，這使得學(xué)生對知識的識記、理解等一定程度弱化，而比較側(cè)重于記得知識點的具體位置，忽視對知識點的理解記憶或聯(lián)系記憶。而高中的政治學(xué)科考查以閉卷方式進(jìn)行，不僅考查知識點，而且考查能力，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題，高考尤其注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查，學(xué)生僅背知識點是難以得高分的?；诖?，高中學(xué)習(xí)需要完整的大循環(huán)，即預(yù)習(xí)、聽講、筆記、鞏固、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要一個都不能少地應(yīng)用在高中政治學(xué)習(xí)上。

（三）從教師教學(xué)要求上看學(xué)法的差異

初中“道德與法治”教學(xué)，尤其是七八年級，主要對學(xué)生淺層能力的培養(yǎng)，如了解、理解等，對知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生認(rèn)知。進(jìn)入九年級后，為應(yīng)對中考，九年級政治教師習(xí)慣將知識點都?xì)w納整理好，并設(shè)計好答題模板，學(xué)生回答問題時直接往里套就行。因此在學(xué)習(xí)方法上，初中生學(xué)習(xí)“道德與法治”時對老師的依賴性較強(qiáng)，記老師要求記的，背老師要求背的。而高中思想政治的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生要能夠集中精力將課堂上的重點難點疑點等要加以標(biāo)注，甚至包括教師重要的解釋和表達(dá)等記在筆記本上，以輔助理解教學(xué)內(nèi)容，課后的歸納和總結(jié)甚至是復(fù)習(xí)一般都由學(xué)生自己來組織。

（四）從知識考查的層次要求看學(xué)法上的差異

初中的知識考查，主要停留在學(xué)生能言之有理即可，不做深層次要求，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)上對知識點淺嘗輒止，基本上不需要鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)就可完成學(xué)習(xí)。而高中不同，教學(xué)考查要求學(xué)生做到理據(jù)交融，將學(xué)科知識與情境材料有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，考查“真實性學(xué)力”，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能打破碎片化認(rèn)知，系統(tǒng)性地分析問題，能真正解決現(xiàn)實的問題。所以，高中思政課學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)理解鞏固和運(yùn)用，將書本小課堂與社會大課堂有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生能“家事國事天下事，事事關(guān)心”，了解國內(nèi)外發(fā)生的重大時事，并學(xué)會理性分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，挖掘規(guī)律。

本課題組還通過“高中學(xué)生（主要是高一學(xué)生）學(xué)習(xí)基本情況問卷調(diào)查研究報告”，梳理出了學(xué)生對初高中思政理論課的差異感悟：相較于初中道德與法治課程，高中思想政治的學(xué)習(xí)難度明顯加大，體現(xiàn)在教材內(nèi)容深度、廣度、理解難度、考試難度等方面;僅背書不得分;對于問題的分析更加專業(yè)化體系化，需要分析理解能力，更注重學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為初高中政治課學(xué)習(xí)方法上也有不少共性之處，包括課前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講善問老師、多多翻書熟悉課本、認(rèn)真記筆記勤背書等。

二、學(xué)法存在的問題及應(yīng)對策略

（一）從學(xué)法對比研究看，有些問題是共性的（從初中學(xué)段向高中學(xué)段延續(xù)），包括課前預(yù)習(xí)意識薄弱、預(yù)習(xí)效果差;課堂表達(dá)欲望不強(qiáng)，“只想不說”;沒有良好的及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，突擊迎考現(xiàn)象突出;不懂的問題等待老師解答，向同伴尋求互助相對較少。基于此，初、高中思政理論課教師要立足于問題，開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)—課中參與—課后復(fù)習(xí)“三位一體”的一般學(xué)法。堅持“研教”與“管學(xué)”并重，布置有明確方向的針對性預(yù)習(xí)任務(wù)并加強(qiáng)檢查。教師要創(chuàng)造氛圍環(huán)境，將教師主導(dǎo)性和學(xué)習(xí)主體性有機(jī)結(jié)合起來，通過議題式教學(xué)方式，開展活動型學(xué)科課程;通過小組討論作答、探究性活動等讓學(xué)生既能積極思考，又能善于表達(dá)。將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為規(guī)范的表達(dá)，課堂教學(xué)中教師要提供學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會和時間，耐心等待學(xué)生發(fā)言或展示結(jié)束，請同學(xué)點評其他同學(xué)的展示，要能“容錯、容異”。布置適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘南迺r復(fù)習(xí)任務(wù)，通過默寫、作業(yè)檢查等方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時消化，落實督查到位。

（二）僵化記憶教材。相較于初中道德與法治課，高中思政課教學(xué)更有深度，理解和考試難度更大，僅背書不能獲得高分。因此，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生規(guī)避死記硬背，通過學(xué)法指導(dǎo)課，幫助學(xué)生樹立理解性記憶的習(xí)慣，明確死記硬背與新課程理念不匹配，也不符合學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)生成長要求。在解題析題過程中，滲透新時代高考“一核四層四翼”評價體系的要求，引導(dǎo)學(xué)生在新高考理念的指引下學(xué)會研究試題，領(lǐng)會命題意圖，能與命題人“思維神交”。

（三）不會學(xué)以致用。初中“道德與法治”課是立足于學(xué)生日常生活的課程，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻脫離日常生活實際，缺乏對生活問題和生活現(xiàn)象的思考。這一問題帶到高中會極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因為高中教學(xué)知識更有難度和深度，并且在解答問題中都有針對性的復(fù)雜的直面現(xiàn)實問題的情境，強(qiáng)調(diào)知識的活化、遷移和運(yùn)用能力，包括在考試評價中都會創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生的真實性學(xué)力。因此，初中政治課教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生產(chǎn)生活舉例子，課堂教學(xué)中自覺創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，通過師生互動、生生互動等方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容自覺遷移到具體情境中去，并引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會熱點問題和國內(nèi)外時事政治，用所學(xué)知識去分析解讀現(xiàn)實問題，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，及早培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力。堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，按照思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”的要求，教師要重塑自己的課堂。