張瓊

自2014年江蘇省教育廳開展幼兒園課程游戲化建設(shè)項目以來，吳江區(qū)的幼兒園在多年的探索過程中，教師的課程觀念發(fā)生了變化，課程開發(fā)與實施的能力有所提升，幼兒園課程內(nèi)涵建設(shè)也出現(xiàn)了不同的發(fā)展層次。如有的幼兒園課程脈絡(luò)清晰，有的幼兒園關(guān)注兒童經(jīng)驗生發(fā)適宜的活動，有的幼兒園依靠課程藍(lán)本，嘗試逐步進(jìn)行課程方案改造等。此時，教研應(yīng)該如何進(jìn)行有效支持，促進(jìn)不同層次幼兒園的發(fā)展，成為區(qū)域推進(jìn)省課程游戲化項目中教研工作的重要內(nèi)容。我區(qū)以《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》為指導(dǎo)，從對全區(qū)幼兒園課程實施情況進(jìn)行調(diào)研與分析開始，以問題為導(dǎo)向，對接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），明晰各個層級幼兒園的基本方向和任務(wù)，分層分步推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展。

一、堅持頂層設(shè)計與分層架構(gòu)相結(jié)合，引領(lǐng)區(qū)域課程建設(shè)前行的方向

1.頂層設(shè)計，促教研文化落地生根。區(qū)域推進(jìn)過程中，我區(qū)明確以“通過分層推進(jìn)，提升幼兒園課程的適宜性，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展”為教研核心目標(biāo)，以“一盤棋”的思維進(jìn)行全局規(guī)劃，自下而上調(diào)研診斷，自上而下頂層設(shè)計，多方合力有序推進(jìn)，階段審議調(diào)整優(yōu)化，形成共研共進(jìn)的文化氛圍。其間堅持問題導(dǎo)向，直面課程建設(shè)中遇到的問題，通過研討與實踐尋找解決問題的策略；立足現(xiàn)場體驗，進(jìn)行觀摩與分析診斷，注重理念到行為的落實；強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，每個專題研究持續(xù)一定的時間，層層深入。

2.分層架構(gòu)，促教研精神整體落實。為真實了解幼兒園課程現(xiàn)狀，我區(qū)對全區(qū)幼兒園課程實施情況進(jìn)行調(diào)研與分析，通過分層架構(gòu)為不同層次的幼兒園提供支持，明確努力方向。如課程基礎(chǔ)較好的幼兒園前期有積累，在他們建立自身框架體系，形成園本課程的過程中，幫助其梳理成果、完善課程體系；有的幼兒園基于自己對資源的理解，在開發(fā)過程中生成了很多的主題活動，但并沒有進(jìn)入課程體系，幫助他們梳理課程脈絡(luò)，明晰正確方向；還有的幼兒園方向是改造藍(lán)本課程，則鼓勵其生成若干活動，提高課程組織與實施能力等。通過借助指導(dǎo)專家的點撥和引領(lǐng)，園所的互學(xué)與分享，自我的規(guī)劃與梳理，扎實的園本教研等，促教研精神整體落實。

3.分步實施，促教研內(nèi)容持續(xù)深入。我區(qū)以問題為導(dǎo)向開展專題式教研，實行分步走，階段內(nèi)有所側(cè)重，從而促進(jìn)研究不斷深入。如2015年開展“彈性作息和區(qū)域活動”的專題研究，2019年開展“園本課程方案的研究和課程資源的有效利用與深度開發(fā)”的專題研究等。隨著江蘇省課程游戲化第二步支架“改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)”的發(fā)布，專題研究在原有基礎(chǔ)上做到內(nèi)容的不斷深入推進(jìn)，比如“彈性作息”，在2015年間我們更多是從形式上逐漸轉(zhuǎn)變教師的觀念，慢慢走向自然靈活的運用，如孩子在探索一個比較有價值的問題時，打破了時間限制。又如根據(jù)活動開展的需要，教師們決定了當(dāng)下活動的形式，做到“彈性”不隨意，讓兒童的一日活動鮮活起來。

二、建構(gòu)多層次區(qū)域教研共同體，提升區(qū)域課程建設(shè)質(zhì)量

為進(jìn)一步促進(jìn)項目深度推進(jìn)，我區(qū)構(gòu)建了區(qū)域教研共同體，創(chuàng)新區(qū)域教研模式，多層次多角度開展教研活動，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

1.招募兼職教研員，縱向盤活區(qū)域發(fā)展。除專職教研員外，我區(qū)聘任了6名園長或業(yè)務(wù)園長為兼職教研員，落實了教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。教研室制訂每個年度的發(fā)展計劃，開展區(qū)域教研活動，引領(lǐng)項目建設(shè)方向。各片區(qū)、各幼兒園教研將計劃目標(biāo)層層細(xì)化，分步落實，開展片級小組活動，并在每學(xué)年做好前期規(guī)劃、中期研討和后期反思。

2.成立項目共建團(tuán)，橫向助推抱團(tuán)成長。我區(qū)成立項目共建團(tuán)，分別為“游戲·探究·成長”課程共建團(tuán)隊、基于項目活動的園本課程開發(fā)研修團(tuán)隊、“資源——活動——經(jīng)驗”田園課程研學(xué)團(tuán)隊、“探究式”區(qū)域活動聯(lián)盟，發(fā)揮龍頭作用，由區(qū)域內(nèi)課程基礎(chǔ)較好的幼兒園領(lǐng)銜，其他幼兒園可根據(jù)自身發(fā)展需求自選申報，通過雙向選擇，抱團(tuán)前行。

3.帶好業(yè)務(wù)園長群，深入抓實園本教研。業(yè)務(wù)園長是幼兒園建設(shè)適宜的課程及區(qū)域項目深度推進(jìn)的重要的人員保障。我區(qū)深抓業(yè)務(wù)園長這支隊伍，先后進(jìn)行了課程梳理、課程目標(biāo)檢測等專題活動，在項目區(qū)推進(jìn)過程中抓好“一個關(guān)鍵點”和“三種能力”，一個關(guān)鍵點即“課程審議”，從為什么要審議、審議的內(nèi)容以及如何有效審議等方面不斷提升業(yè)務(wù)園長的理念，優(yōu)化其策略。三種能力即：1.學(xué)習(xí)力。每年組織業(yè)務(wù)園長定期到全國各地跟崗，不斷開闊視野；每月一次區(qū)域研修，或讀書沙龍、或?qū)ｎ}培訓(xùn)、或觀摩研討；每兩周一次小組活動，借力專家，點對點進(jìn)行傳幫帶。2.觀察力。每周組織1～2個半日活動，扎根一線，提升業(yè)務(wù)園長自身課程實施能力；每周2～3個半日活動的觀察指導(dǎo)，提高觀察、診斷與指導(dǎo)的能力，促進(jìn)課程的良性發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。3.交流與展示的能力。依托“園長論壇”，培養(yǎng)能想、會講、勤思、善做的綜合性人才；依托現(xiàn)場教研診斷，練就“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，通過輪流當(dāng)區(qū)域教研活動主持人，提升業(yè)務(wù)園長組織教研活動的能力。

三、建立多元的系列教研制度，確保課程研究活動有效落實

1.專業(yè)書籍閱讀進(jìn)階機(jī)制。結(jié)合省課程游戲化項目推薦書目以及階段研究內(nèi)容，由教研室挑選適合不同層次教師閱讀的書單，借助專業(yè)閱讀更新教育觀念，幫助教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。如開展不同層次的共讀沙龍，組織專人、專家進(jìn)行深度領(lǐng)讀，階段式同行互動交流；如開展園本閱讀教研活動，呈現(xiàn)幼兒園共讀活動的思路、方法，促進(jìn)幼兒園相互學(xué)習(xí)。

2.專家伴隨式指導(dǎo)制度。多年來，我區(qū)堅持專家伴隨式指導(dǎo)，由幼教資深專家組成的課程團(tuán)隊深入幼兒園各小組實地進(jìn)行指導(dǎo)，通過定時間（兩周一次）、定培訓(xùn)人員（一學(xué)期固定）、定研究專題的方式，按“協(xié)商確定內(nèi)容、下園現(xiàn)場指導(dǎo)、園本教研跟進(jìn)、區(qū)域教研面上提升、教育行政督導(dǎo)評價”的思路開展指導(dǎo)活動，促不同層次的提高。

3.教研計劃制訂與審議制度。我區(qū)每學(xué)年開展幼兒園教研工作計劃制訂與審議活動，進(jìn)行梳理、制訂、診斷、優(yōu)化，從“四個一”入手，即一份區(qū)級教研計劃、一份片級教研計劃、一份園級教研計劃、一份園年級組教研計劃，做好各個層面的頂層設(shè)計與逐層推進(jìn)，引領(lǐng)各項工作的開展。期間，做到從一個人的想法到一群人的智慧，如區(qū)域教研計劃由教研員、幼教專干、指導(dǎo)專家、業(yè)務(wù)園長代表等，歷經(jīng)期末的總結(jié)與座談、平日的觀察與調(diào)研、暑期的思考與討論而后制訂、修改、解讀，保證教研正確的方向以及問題導(dǎo)向性與適宜性。并且從制訂好到落實，停下來再議一議。幫助幼兒園找到有效提升教研文化、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的抓手，確保教研工作方法和策略的有效性。

四、探索“資源——活動——經(jīng)驗”的實踐路徑，促進(jìn)區(qū)域課程適宜發(fā)展

在項目區(qū)推進(jìn)過程中，我區(qū)立足于幼兒園分層建設(shè)的需要以及資源與課程建設(shè)的關(guān)系，積極探索從“資源——活動——經(jīng)驗”這一實踐路徑，不斷提升各個幼兒園課程的適宜性。

1.梳理資源，建構(gòu)課程資源地圖。每所幼兒園根據(jù)利用最佳距離原則，從園內(nèi)開始及周邊1～3公里范圍內(nèi)，做好資源普查，捊一捊各自的家當(dāng)有多少？通過觀察、調(diào)查等多種形式，幼兒、教師、家長等共同參與，搜集、整理與發(fā)掘身邊的資源，建構(gòu)課程資源地圖，樹立正確的資源觀，為建立各級資源系統(tǒng)做準(zhǔn)備。

2.特性分析，制作課程資源清單。在幼兒園開展課程活動時，可依托“課程資源地圖”，不同的主體可選擇適宜的課程資源，通過園本教研等，對資源的現(xiàn)狀、核心價值以及可能引發(fā)的幼兒活動進(jìn)行深入分析。在了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，鏈接《指南》做出初步的活動規(guī)劃，從資源分類、資源名稱、經(jīng)驗線索、活動開展等幾個方面形成課程資源清單，生成多樣的可能性，做到“寬進(jìn)”，為資源的開發(fā)與利用做好充足的準(zhǔn)備。在對接到兒童的活動時考慮資源價值、兒童的興趣經(jīng)驗等，做到“窄出”。最終實現(xiàn)“教師梳理的資源”到“幼兒的課程資源”的轉(zhuǎn)變。

3.多元活動，積累課程實踐經(jīng)驗。各幼兒園借助資源“做事”，嘗試多種途徑，一是將資源作為儲備，從活動開展或是幼兒經(jīng)驗生長的需要，調(diào)用庫里的相關(guān)資源；二是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓資源“說話”，引發(fā)孩子主動的活動；三是將資源納入原有的藍(lán)本課程體系中，豐盈藍(lán)本主題內(nèi)容；四是由資源生成單個活動、項目活動或是主題活動。期間，各幼兒園根據(jù)園所資源的特點，園本課程建設(shè)的需要，選擇重點或優(yōu)勢資源進(jìn)行開發(fā)與利用，定期舉辦區(qū)域經(jīng)驗分享論壇，支持區(qū)域園所聯(lián)動。全區(qū)業(yè)務(wù)園長通過觀摩，立足現(xiàn)場，堅持“兒童立場”，進(jìn)行觀察與分析，共研課程資源開發(fā)與利用問題，共享經(jīng)驗與成果。

4.籌建平臺，實現(xiàn)區(qū)域課程共享。通過發(fā)現(xiàn)、搜集、整理課程資源開發(fā)與利用的典型性案例，提出改進(jìn)建議，并進(jìn)行實踐觀察，形成區(qū)域的優(yōu)秀案例，建立幼兒園課程資源平臺系統(tǒng)，共享課程資源開發(fā)與利用的路徑、方法與策略，為區(qū)域內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用提供科學(xué)的方向，促進(jìn)不同層次的幼兒園借鑒與學(xué)習(xí)。