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初中數(shù)學教學方式的探究

2021-07-14 13:43:36孫銳
中學課程輔導·教學研究 2021年9期
關(guān)鍵詞:探究策略教學方式初中數(shù)學

孫銳

摘要:以往的教師采用傳統(tǒng)的觀念對學生展開教學,通常會把知識灌輸給學生,學生則是被動地接受知識,導致學生的興趣并不能得到激發(fā),學生在課堂當中也不會運用自己的思維,從而就會感到數(shù)學課程是枯燥乏味的,所取得的課堂效果也并不理想。這時,教師應該轉(zhuǎn)變以往的教學方法,并且采用適合學生的教學方法對學生進行教學。本文從“創(chuàng)設(shè)情境探究,實驗操作探究,合作交流探究”三個方面,闡述了初中數(shù)學教學方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;教學方式;探究策略

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2021)09-0095

只有當學生對一件事情感興趣,學生才會盡力去做好它,因此學習也是這樣。只有教師充分地激發(fā)起了學生學習數(shù)學的熱情,那么學生才能積極主動地參與到課堂教學當中,并且獨自地對問題進行研究。有時,學生也可以展開小組探討,在每個人說出自己的想法之后,就會逐步地找到解決問題的方法,最后達到解決問題的能力,只有這樣才能使學生的思維能力逐步得到提升,并且在這一過程當中學生會產(chǎn)生巨大的滿足感,使學生學習數(shù)學的熱情越發(fā)高漲,學習效率更為明顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境探究

教師在對初中數(shù)學進行教學時,可以把多媒體融入課堂教學當中,把教學內(nèi)容在多媒體上展現(xiàn)出來,那么通過在多媒體上為學生呈現(xiàn)的圖片、視頻以及音頻,學生的注意力就會充分地被視頻上的內(nèi)容所吸引[1],從而調(diào)動起學生學習的積極性,使學生能在課堂當中收獲到更多的內(nèi)容。

例如,在對“平行”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師把滑雪的圖片在多媒體上呈現(xiàn)了出來。之后,教師讓學生把雪橇板看作一條直線,那么通過圖片可以看到在滑雪運動員的身后有兩條滑雪的痕跡,學生就會自然而然地把這兩條痕跡當作兩條直線。這兩條直線是互為平行的。接著,教師對學生進行提問:“生活當中的平行事例有很多,那么同學們還能舉出哪些例子呢?”然后,教師看到班里的每位學生都進入了沉思。過了一會兒之后,有的學生就會站起來回答說:“在收獲玉米時,可以看到每行玉米與每行玉米之間是平行的。當然在教室里也能找出平行的物體,比如門框的兩邊也是平行的?!痹谶@個學生回答完畢之后,接著就有其他學生站起來回答:“就拿書來說,書的左面這一側(cè)與書的右面這一側(cè)是平行的,那么上面一側(cè)和下面一側(cè)也是互為平行的?!苯處煂Ψe極回答問題的學生給予表揚,并且再次為學生展開提問:“怎么樣來描述平行呢?大家可以對這個問題展開探討?!苯處熆吹綄W生都積極地參與到探討過程中,在探討結(jié)束后,學生給出的結(jié)論是:“不相交”??梢姡贸鰧嶋H生活當中的例子更方便學生的理解,并且使學生對知識的掌握更為牢固。

二、實驗操作探究

學生只有在教師的引導之下自己親自動手進行操作,并且對產(chǎn)生的問題展開思考,最后一步一步地得出結(jié)論,這樣學生所掌握到的知識才更加牢固[2]。

例如,在對“活動”這一內(nèi)容進行教學時,教師在課堂當中首先把某個月的日歷呈現(xiàn)給學生,之后對學生展開提問:“日歷表都是各不相同的,但有一定的規(guī)律,同學們能找出來嗎?”教師給予學生五分鐘的時間進行探索,五分鐘過后有的學生就會回答說:“數(shù)字都是從左往右依次遞增,并且每行最多能容納七個數(shù)字?!苯處煂υ撐粚W生給予表揚,并且再次向?qū)W生展開提問:“可以看到在日歷當中畫著三行三列的一個矩形方框,那么這九個數(shù)的和與這個方框當中正中間的那個數(shù)有什么關(guān)系?”教師再次給予學生五分鐘的時間讓學生展開小組探討。有的學生提前找出了規(guī)律:“通過計算可以得出,先把這幾個數(shù)加起來再取平均數(shù),那么所得到的結(jié)果與正中間的數(shù)字相等?!比缓螅處熥寣W生移動這個方框,并且再次驗證這一結(jié)論。學生通過多次驗證所得到的答案仍是一樣。由此可見,學生通過自主對問題展開探索,能夠有效地使學生解決問題的能力得到提升。

三、合作交流探究

在班級當中,有些學生接受知識的能力較強,但還有一部分學生的能力較弱,因此,教師可以把這些學生均衡地進行分組,讓一部分能力較強的學生帶動能力較弱的學生,從而使學生都能積極主動地參與到課堂教學當中,并且使學生之間相互合作、共同進步。

例如,在對“二元一次方程”這一部分內(nèi)容進行教學時,教師把老牛和小馬馱包裹的小品在多媒體上呈現(xiàn)出來,讓學生進行表演。老牛說:“這么多的包裹馱在身上真的是累死了?!毙●R回答道:“你才比我多兩個而已?!崩吓S终f:“若我從你那里取走一個,那么我就是你的兩倍?!庇^看完過后,教師拋出這樣的問題:“老牛和小馬身上的包裹各為多少?”學生也很想知道這個問題的答案,此時,教師就可以抓住時機為學生進行講解:由于兩個都不知道是多少,那么就設(shè)老牛馱了x個包裹,小馬馱了y個包裹。接著,教師讓學生以小組的形式對問題進行探索。經(jīng)過探索,學生就會給出方程x=y+2。這時,教師再為學生講解第二種解法x+1=(y-2)×2,從而使學生了解到一道題不只有一個解,并且還會使學生的思維能力逐步得到提升。

總之,教師要讓學生在輕松愉悅的氛圍當中,運用各種方法對學生展開教學。這樣,學生的興趣就會逐步得到激發(fā),就會積極主動地參與到課堂教學當中,從而逐步達到解決問題的能力。

參考文獻:

[1]王守軍.新課標下初中數(shù)學教學模式探究[J].中學生數(shù)理化:學研版,2012(5):5-5.

[2]陸緒榮.新課改背景下初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新研究[J].新課程研究:下旬,2016(2):104-105.

(作者單位:安徽省合肥市第四十五中學芙蓉分校230000)

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