李艷春

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推出主題單元深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，教師要做好教學(xué)調(diào)查，對(duì)相關(guān)制約因素做整合處理，以創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元主題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)機(jī)制相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科教育理念，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，教師要在教法創(chuàng)新、學(xué)法升級(jí)方向做出探索，以有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題單元;有效策略

引言

主題式單元整體教學(xué)方式是一種具有前瞻性的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)有更強(qiáng)的指向性。它更符合新版本教材中文章的排布特點(diǎn)，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”隔閡嚴(yán)重的問(wèn)題，落實(shí)多種心智共同發(fā)展的語(yǔ)文教育目標(biāo)。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題單元教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)主題單元的認(rèn)識(shí)不全面

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)新教學(xué)方式的接受程度不高，多關(guān)注知識(shí)性教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師并未意識(shí)到主題單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，依然將課本內(nèi)容劃分為多個(gè)獨(dú)立的板塊，各板塊之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握其要點(diǎn)，不利于提升學(xué)習(xí)效率。

1.2教學(xué)手段單一

想要讓主題單元教學(xué)充分發(fā)揮其作用，教師要采取多樣化的教學(xué)手段和方式方法，比如分組學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、摘抄優(yōu)秀段落等，從而更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而實(shí)際情況是，很多教師對(duì)此并不關(guān)注，雖然能夠意識(shí)到主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有選擇合適的手段，教學(xué)方法不科學(xué)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.3整體性不足

綜合性和整體性是主題單元教學(xué)具備的兩大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該突出這兩點(diǎn)，幫助學(xué)生打造完善的知識(shí)框架，不僅要抓住同一單元內(nèi)課文的相似點(diǎn)，還要注重單元與單元之間的聯(lián)系，提升教學(xué)的整體性。但是很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，即便是同一單元內(nèi)的課文，也將其作為單獨(dú)的知識(shí)進(jìn)行傳授。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散時(shí)，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引起知識(shí)點(diǎn)記憶混亂、無(wú)法有效應(yīng)用的情況，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的有效策略

2.1確定單元目標(biāo)，體現(xiàn)多元化

在主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的部分，它不僅是單元教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的確定，能夠?qū)χ黝}式單元有更加清晰的認(rèn)知，并隨著教學(xué)深入使情感得到升華。換而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師在課堂中可以先引導(dǎo)學(xué)生確定單元目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋到單元中教學(xué)主體價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)同一單元內(nèi)不同文本內(nèi)容的思想情感。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)的講解，大綱中也會(huì)明確指出哪些知識(shí)點(diǎn)是考試重點(diǎn)，被教師單獨(dú)規(guī)劃出來(lái)，放在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法讓語(yǔ)文內(nèi)容變的細(xì)碎，缺乏整體性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)單元所表達(dá)的情感態(tài)度或是價(jià)值進(jìn)行深入理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想情感無(wú)法得到培養(yǎng)和提升。對(duì)此，教師應(yīng)在全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將同主題文本內(nèi)容整合在一起，并整理出各個(gè)單元的思想情感及教育價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定出單元教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師還要緊扣單元重點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思想情感?；诖?，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比分析，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的掌握。

2.2讀悟結(jié)合，深入語(yǔ)境

在主題式單元整體教學(xué)中，將“讀”與“悟”有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入語(yǔ)境感受其中所表達(dá)的情感。換而言之，為了使學(xué)生把握文章的整體性，教師應(yīng)在課堂中解讀完基礎(chǔ)內(nèi)容后，從單元中文章的整體出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中找出其中能夠體現(xiàn)主旨或思想情感的句子，并結(jié)合文章的主線深入語(yǔ)境。這樣學(xué)生不僅可以深入解讀文章內(nèi)容，抓住文章主線，還能夠?yàn)榘盐照w性奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀完文本內(nèi)容及解決生字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)文章整體進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章句子的了解和探析，可以深入體會(huì)到其中蘊(yùn)含的精神或是情感。如果學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，教師可以借助多媒體生動(dòng)還原文章描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的探索和研究，完成更深層次的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同文章主線之間的聯(lián)系展開(kāi)探析，以便更好把握文章整體性，深入了解語(yǔ)文知識(shí)，且有助于培養(yǎng)個(gè)人分析能力。

2.3運(yùn)用綜合法，拓展教學(xué)

語(yǔ)文是其他各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，其涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，比如寫(xiě)作技巧、文明用語(yǔ)、處事態(tài)度等，而且還有各類(lèi)詩(shī)詞歌賦，可讓學(xué)生領(lǐng)略到我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力。從某種程度上來(lái)看，語(yǔ)文已經(jīng)不單純是一門(mén)學(xué)科，更是成為了傳播中華文化的重要渠道和路徑。部分教師在知識(shí)性教學(xué)方面花費(fèi)了大量時(shí)間，沒(méi)有意識(shí)到非知識(shí)性教學(xué)的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并不全面，片面地將知識(shí)性教學(xué)當(dāng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，不利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，容易受課本內(nèi)容的限制。主題單元教學(xué)能夠有效解決這一問(wèn)題，具有一定的拓展性，在每個(gè)單元教學(xué)工作完成之后，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，梳理其中相同的知識(shí)點(diǎn)，并傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，深入挖掘課文背后的內(nèi)容，這既能夠提升其考試成績(jī)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。構(gòu)建了完善的知識(shí)框架之后，當(dāng)再次遇到相同的內(nèi)容時(shí)學(xué)生可自主進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4延伸單元主題訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

閱讀訓(xùn)練不能局限在有限課堂之中，教師要做延伸設(shè)計(jì)處理，借助更多信息渠道展開(kāi)素材整合處理，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。單元閱讀內(nèi)容雖然比較豐富，但課外閱讀對(duì)接更為重要，教師針對(duì)學(xué)生閱讀訴求展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生推介更多課外閱讀內(nèi)容，能夠開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

單元主題教學(xué)要契合學(xué)科特點(diǎn)，與深度學(xué)習(xí)多點(diǎn)對(duì)接，能夠有效提升教學(xué)效率，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在深度研究和探索中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，在單元內(nèi)容整合、預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)、閱讀方法傳授、主題活動(dòng)組織、訓(xùn)練活動(dòng)延伸等角度展開(kāi)探索。單元教學(xué)體現(xiàn)綜合性、觀照性、統(tǒng)領(lǐng)性，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到有效歷練。

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