馬云濤

摘要：信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，新手教師的培訓(xùn)模式面臨全新挑戰(zhàn)。作者提出，區(qū)域是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要力量，開(kāi)展調(diào)查是為了了解教師對(duì)相關(guān)培訓(xùn)的需求，尤其是信息技術(shù)方面，分析初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的困境以及現(xiàn)存培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初任教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）12-0084-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教與學(xué)的方式如何轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育，如何建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這是擺在所有教育工作者面前的時(shí)代課題。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，很大程度上決定了教學(xué)的方式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要的引導(dǎo)作用。教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師自身的信息技術(shù)水平以及將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力，如何通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高上述能力，是區(qū)域教育主管部門(mén)必須思考的問(wèn)題。本研究的目標(biāo)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解深圳市南山區(qū)初任教師（工作三年以?xún)?nèi)的教師）對(duì)在職培訓(xùn)的需求、動(dòng)機(jī)、時(shí)間、內(nèi)容和支持性條件的偏好，同時(shí)了解初任教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度和現(xiàn)狀，據(jù)此探索以“區(qū)域”為核心的培訓(xùn)模式，為促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供策略參考。

調(diào)查

此次調(diào)查，由深圳市南山區(qū)教育科學(xué)學(xué)院師訓(xùn)部設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，即基本信息和封閉性問(wèn)題選項(xiàng)?；拘畔ㄐ詣e、婚姻狀況、最高學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、入職時(shí)間和任教學(xué)段。封閉性問(wèn)題選項(xiàng)，分為三個(gè)維度，即專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況和信息技術(shù)應(yīng)用水平（包括教師和學(xué)生），其中培訓(xùn)情況包括三個(gè)指標(biāo)，即培訓(xùn)期望、培訓(xùn)保障和培訓(xùn)效果，共33個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題選項(xiàng)計(jì)分為李克特五點(diǎn)量表的方法。2019年11月8日通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)放750條“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，成功提交問(wèn)卷521人，回收率為69.5%，均為有效問(wèn)卷，有效率為100%。

分析與思考

1.初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境

在本次調(diào)查中約有35.9%的初任教師考慮過(guò)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，但是不知道如何入手，更有7.7%的教師選擇聽(tīng)從管理部門(mén)的安排。同時(shí)，新手教師接觸的人文環(huán)境為：在職老教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨于“功利化”，參與的繼續(xù)教育多半源于獲取教師崗位、職稱(chēng)晉升所需的“硬件條件”，以獲取“資格證書(shū)”和“繼續(xù)教育學(xué)分”為目的，老教師無(wú)視自己的研究方向、興趣愛(ài)好的情況必然影響到新手教師職業(yè)觀念的建立。初任教師未來(lái)角色期待人數(shù)分布情況如圖1所示。

從2018年4月開(kāi)始，南山區(qū)實(shí)施了“名師工作室”項(xiàng)目，共成立了143個(gè)工作室，這一項(xiàng)目激勵(lì)了初任教師對(duì)“名師”“優(yōu)秀教師”或“骨干教師”的角色期待，促進(jìn)了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，三種角色期待達(dá)到84.1%。但是，與之相悖的是初任教師在很多方面存在困難，調(diào)查中的“職業(yè)困境”維度，共有14個(gè)次級(jí)指標(biāo)，認(rèn)為存在困難或比較困難超過(guò)200人以上的有11項(xiàng)，居于前三位的分別是：?jiǎn)栴}學(xué)生的教育、教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。在問(wèn)到“初任教師急需解決的問(wèn)題”時(shí)，15個(gè)次級(jí)指標(biāo)，有11個(gè)超過(guò)300人選擇“比較需要”和“非常需要”，居于前三位的分別是：處理所教學(xué)科內(nèi)容方面的指導(dǎo)和幫助、教學(xué)中管理學(xué)生和維持課堂紀(jì)律方面的指導(dǎo)和幫助、針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教方面的指導(dǎo)和幫助。綜合分析，面臨困境和亟待解決問(wèn)題基本集中在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生管理兩個(gè)方面。與此同時(shí)，在基本信息調(diào)查時(shí)，“初任教師專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與所教學(xué)科的聯(lián)系”，有165名非師范學(xué)校畢業(yè)生，有21名教師雖然是師范畢業(yè)，但是所教學(xué)科與自己專(zhuān)業(yè)不符的共占35.7%，這些對(duì)區(qū)域管理部門(mén)組織培訓(xùn)造成了不小的壓力。

2.初任教師職后培訓(xùn)的關(guān)注焦點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.7%的教師認(rèn)為在職培訓(xùn)很有必要，32.6%的教師認(rèn)為“有必要”，49.5%的教師非常愿意在課余時(shí)間投入研修活動(dòng)，44.3%的教師選擇“愿意”，但是較少選擇“周末”或“假期”參與研修。

在對(duì)初任教師在職培訓(xùn)形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“示范課”是教師最喜愛(ài)的培訓(xùn)方式，其次是“研討”，關(guān)注度分別達(dá)到了89.4%和61.2%。由此可知，當(dāng)前以專(zhuān)家講座、名師分享為主的培訓(xùn)模式并不能滿(mǎn)足初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、名師、特級(jí)教師的“示范課”，年齡相仿的教師之間“頭腦風(fēng)暴”更易被接受。關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)內(nèi)容，居于前三位的是課件、微課制作技術(shù)、學(xué)科教育工具使用和網(wǎng)絡(luò)搜索及教育資源獲取技能。

在不同層面組織的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校、區(qū)級(jí)不分伯仲，但是仍然處于以學(xué)校學(xué)科組校本培訓(xùn)為主，區(qū)級(jí)師訓(xùn)部、教研員組織的培訓(xùn)為輔的態(tài)勢(shì)。

可見(jiàn)，區(qū)域教育主管部門(mén)在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)主體方面應(yīng)該重新考慮，有的放矢。

3.初任教師普遍接受信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)變革

“信息素養(yǎng)”最早由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯于1974年提出，后在1989年經(jīng)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)定義為：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力。[1]這是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教師理應(yīng)具備的基本能力和必備素養(yǎng)，也是區(qū)域教育主管部門(mén)參與、組織在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在調(diào)查中，有68.3%的教師認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，約有26.5%的教師認(rèn)為較有幫助，只有0.77%的教師認(rèn)為兩者沒(méi)有必然聯(lián)系。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本含義是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)抑或教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[2]雖然初任教師對(duì)如何發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)道路尚未清晰，但是基本上能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)的巨大變革。在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的原住民，長(zhǎng)期生活在計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等數(shù)字工具環(huán)境中，師生在普通教室里的教與學(xué)已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，他們具有快速獲取信息資源的能力，學(xué)習(xí)方式日益多樣化和個(gè)性化。因此，教師不應(yīng)當(dāng)仍然充當(dāng)?shù)退街貜?fù)性的教書(shū)匠，而應(yīng)迅速成長(zhǎng)為某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，以應(yīng)對(duì)數(shù)字信息的迅猛發(fā)展。

4.初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展普遍依賴(lài)外因驅(qū)動(dòng)

《綱要》提出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。區(qū)域教育行政部門(mén)大力開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)，各地都出臺(tái)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，也造成了教師的依賴(lài)心理，在對(duì)教師征求推進(jìn)教育信息化措施時(shí)，521人中有358人選擇了“加大教師培訓(xùn)力度”，占總?cè)藬?shù)的68.7%。對(duì)于希望在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面培訓(xùn)哪些內(nèi)容，幾乎涵蓋了所有方面，如“網(wǎng)絡(luò)搜索及教育資源獲取技能”“信息技術(shù)基本操作”“課件、微課制作技術(shù)”“學(xué)科教育工具使用”“基于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)”等，這些選項(xiàng)中的每一項(xiàng)選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)均超過(guò)50%，“其他”選項(xiàng)只有3個(gè)人選擇，如圖2所示。

從初任教師對(duì)信息技術(shù)能力提升的迫切愿望來(lái)看，除了專(zhuān)業(yè)是計(jì)算器和教育技術(shù)以外，目前師范教育對(duì)師范生信息技術(shù)方面的培養(yǎng)不夠，因此，師范生畢業(yè)以后會(huì)面臨所學(xué)與所用的矛盾沖突，培訓(xùn)重?fù)?dān)就落在了在職培訓(xùn)上。同時(shí)，教師的繼續(xù)教育學(xué)分與職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核直接掛鉤。學(xué)者高光提到，“以學(xué)校為主體從外部推動(dòng)的，教師自主要求的很少，這就很難調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，效果自然不盡如人意”。[3]那么，這種以區(qū)域教育行政部門(mén)自上而下外因的驅(qū)動(dòng)模式，就難免使教師缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

5.初任教師利用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較好

初任教師在教學(xué)時(shí)的思路基本上是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的師范理論培養(yǎng)和實(shí)習(xí)積累而成[4]，就目前高等院校信息技術(shù)使用落后于中小學(xué)校來(lái)看，師范生接觸到的信息技術(shù)知識(shí)較為缺乏。通過(guò)此次調(diào)查顯示，初任教師在任教過(guò)程中，采用的教學(xué)模式不僅有傳統(tǒng)講授法，還增加了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合學(xué)習(xí)”的方式。其中，采用翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生）的教師有298人，占總?cè)藬?shù)的57.2%;采用混合學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合）的有143人，占總?cè)藬?shù)的27.5%。在問(wèn)到“你是否使用過(guò)線上教學(xué)APP時(shí)”，有60人選擇“經(jīng)常使用”，有266人選擇“偶爾使用”，從這一點(diǎn)上來(lái)看，南山區(qū)初任教師利用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下區(qū)域推動(dòng)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索

1.推動(dòng)初任教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯

Ingersoll和Smith表示，超過(guò)四成以上的新手教師于任職后五年會(huì)選擇離開(kāi)教職，主要的原因就是缺乏有效率的教學(xué)能力與負(fù)責(zé)任的態(tài)度。李黎波等學(xué)者提出，教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，前者是后者的前提條件和基礎(chǔ)，前者后者相互同化。[5]教育專(zhuān)家葉瀾提出，作為專(zhuān)業(yè)的職業(yè)實(shí)踐必須有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)做依據(jù)，有專(zhuān)門(mén)的技能做保證。[6]作為初任教師自身應(yīng)該清楚自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)認(rèn)清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對(duì)教師提出的要求和挑戰(zhàn)，設(shè)立長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)。學(xué)校要從中觀層面把握，建立健全教師職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制，形成合理公平的針對(duì)德勤能績(jī)的評(píng)估體系。區(qū)域教育行政部門(mén)大力開(kāi)展教師在職培訓(xùn)，源于職業(yè)生涯規(guī)劃的每個(gè)目標(biāo)的“落地”都離不開(kāi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的輔助作用。只有這樣，才能夠提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效果。

2.增強(qiáng)初任教師發(fā)展的自覺(jué)性，提供方法支持

區(qū)域?qū)用媸紫葢?yīng)該摒除教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功利化思想，即繼續(xù)教育學(xué)分與職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核掛鉤，否則這樣強(qiáng)加式的外因推動(dòng)會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。區(qū)域教育行政部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)一系列關(guān)于人事管理方面的新舉措，切斷急功近利的源頭，讓教師靜下來(lái)教書(shū)，沉下來(lái)育人。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，大量信息撲面而來(lái)，魚(yú)龍混雜、真假難辨，廣大教師并不缺乏信息，缺少的是信息的檢索能力和處理能力。怎樣做到去偽存真、去粗取精，短時(shí)間獲取所需資源，才是擺在教育領(lǐng)導(dǎo)者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。區(qū)域教育行政部門(mén)除了開(kāi)展大量的線上線下培訓(xùn)以外，還應(yīng)積極樹(shù)立信息教育的理念，充分利用專(zhuān)業(yè)信息網(wǎng)站，教會(huì)新崗教師搜索、查詢(xún)和下載的方法，鼓勵(lì)在線交流、共享資源和解決問(wèn)題。

3.大力研發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教育資源

通過(guò)這次針對(duì)南山區(qū)初任教師的調(diào)查，廣大初任教師認(rèn)為在推進(jìn)教育信息化舉措方面除了強(qiáng)調(diào)加大教師培訓(xùn)力度以外，“增加信息化軟硬件設(shè)備”“加強(qiáng)信息化教學(xué)研究”“開(kāi)發(fā)信息化數(shù)字資源”“加強(qiáng)信息化系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用”也迫在眉睫，選擇人數(shù)均超過(guò)總?cè)藬?shù)的65%以上，這些都是區(qū)域教育行政部門(mén)應(yīng)該予以思考的方面，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教育資源需要政府宏觀引導(dǎo)，因?yàn)橹挥袇^(qū)域才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而歸納全區(qū)教師發(fā)展需求的強(qiáng)弱領(lǐng)域。因此，教育部門(mén)應(yīng)該著力開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如筆者所在區(qū)域啟動(dòng)了教師繼續(xù)教育MOOC平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，平臺(tái)為區(qū)域中小學(xué)教師提供信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程的選學(xué)，平臺(tái)運(yùn)行近4年多時(shí)間，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力，形成了基于面授課程與MOOC相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

時(shí)刻把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展脈搏，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。[7]教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不局限于課本、課標(biāo)和參考書(shū)，各式各樣的信息鋪天蓋地，如何去偽存真，如何去粗取精，還需要教師躬身踐行，如果教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑無(wú)法觸及于此，必然導(dǎo)致失敗。