郝娜

【摘 要】當(dāng)前在英語教學(xué)中，情境教學(xué)法由于貼近生活，容易引起學(xué)生興趣，對(duì)于改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)模式有很大的幫助，因此受到廣泛運(yùn)用。在情境教學(xué)法中，圍繞主題展開教學(xué)內(nèi)容是比較好的方式，在蘇教版的小學(xué)英語教材中，就大多圍繞主題的方式進(jìn)行展開。在每個(gè)單元之中設(shè)置主題，有一定的關(guān)聯(lián)性，但相互又是較為獨(dú)立的。對(duì)于小學(xué)英語教師來說，通過主題的情境，可以進(jìn)行加深和拓展，有著較高的靈活性，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師個(gè)性化教學(xué)模式的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;主題教學(xué)法;活動(dòng)板塊;整體性

情境教學(xué)法是利用情境化的模式，把學(xué)生帶入到設(shè)定的場(chǎng)景之中，通過對(duì)人、物、事的了解，在場(chǎng)景中自然地完成教學(xué)過程，尤其適合語文、英語類場(chǎng)景豐富的學(xué)科。在蘇教版的小學(xué)英語課程中，大多單元都是圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在高年級(jí)的課程還增加了語法相關(guān)的知識(shí)，更是通過結(jié)合學(xué)習(xí)的核心重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)主題來進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)板塊課時(shí)設(shè)計(jì)。而在大多數(shù)其他教學(xué)板塊中，情境的設(shè)計(jì)主要還是圍繞單元主題來設(shè)計(jì)，板塊之間的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，如果生硬地以板塊的模式去構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不利于學(xué)生的知識(shí)體系建立以及快速理解掌握課程重點(diǎn)。因此在整體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重通過對(duì)主題情境的把握，對(duì)活動(dòng)板塊進(jìn)行系統(tǒng)性把握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的靈活性和完整性。

一、關(guān)聯(lián)主題下進(jìn)行板塊的整合

小學(xué)英語從結(jié)構(gòu)上看還是以單元設(shè)計(jì)為主的，而板塊則是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。由于主題和板塊是從兩個(gè)不同的角度來向?qū)W生傳授知識(shí)，因此不可避免的在有些設(shè)計(jì)上連續(xù)性和緊密性有所欠缺。這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師在授課過程中的串聯(lián)作用，根據(jù)自身對(duì)課程的理解和把握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行更加深入的分析，根據(jù)各個(gè)不同的單元主題對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)板塊的完整性。

單元主題的教學(xué)主要通過情境的整體性串聯(lián)，根據(jù)課標(biāo)的要求，以主題為重心，把英語知識(shí)中單詞、句子、語法和語言邏輯等進(jìn)行整合的教學(xué)過程。在單元主題的含義上，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的理解為單元的主要思想，而應(yīng)理解其中心串聯(lián)作用。自從新課改之后，單元主題的教學(xué)更加深化，不僅強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，并且與現(xiàn)實(shí)生活更加貼切，將零碎的知識(shí)點(diǎn)和文化思想整合到一個(gè)完整的單元中去。單元應(yīng)當(dāng)符合整體性的要求。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的第7單元就是以Summer holiday plans為主題的，這個(gè)單元中，在Story的板塊中對(duì)學(xué)生的假期計(jì)劃進(jìn)行了故事性的描述，在Fun板塊中以趣味性的方式，對(duì)游玩的一些地點(diǎn)選擇上進(jìn)行的討論，在Culture板塊中又對(duì)世界上不同特色的著名旅游景點(diǎn)進(jìn)行了呈現(xiàn)。版塊的風(fēng)格各異，但是在主題結(jié)構(gòu)上，都是和假期出游的計(jì)劃有著明顯的關(guān)聯(lián)性。對(duì)這幾個(gè)板塊進(jìn)行整合，就能夠讓學(xué)生對(duì)假期出游有一個(gè)更為詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。了解到假期出游有哪些準(zhǔn)備工作要做，出游的目的是什么，樂趣有哪些。通過對(duì)主題的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，英語的知識(shí)點(diǎn)在不知不覺中就已經(jīng)完成了教學(xué)的過程。該單元之中還有一個(gè)板塊，為Sound板塊。該板塊從表面上看，與假期出游的關(guān)系不深，如果直接讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)，則會(huì)產(chǎn)生明顯的分離感，很難把這個(gè)板塊和其他幾個(gè)板塊很好的融合起來，形成一個(gè)整體。而無法以主題情境為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)對(duì)這個(gè)板塊的知識(shí)很容易產(chǎn)生遺忘，對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的掌握非常不利。這個(gè)過程之中，就需要發(fā)揮教師的作用。通過仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，這個(gè)模塊發(fā)揮的作用在于提醒學(xué)生，假期的游玩的過程既是放松娛樂的過程，但也不應(yīng)當(dāng)過于放縱，在學(xué)習(xí)、鍛煉、閱讀等方面，仍然需要保持良好的習(xí)慣。

對(duì)于一個(gè)主題來說，不僅應(yīng)當(dāng)具有整體性，還應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性和比較性。對(duì)于上述提到的單元來說，教師可以根據(jù)假期的主題，進(jìn)行延展性的設(shè)計(jì)，引入更多的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)那闆r下，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于Sound板塊來說，本身和主題其他板塊的關(guān)聯(lián)性較弱，但是教師可以通過一定的設(shè)計(jì)，對(duì)板塊的內(nèi)容進(jìn)行豐富和重構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師可以增加自己的創(chuàng)意，也可以大膽開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)主題進(jìn)行豐富。此外，主題之間還應(yīng)當(dāng)具有比較性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是在比較中產(chǎn)生的。對(duì)詞匯的比較，對(duì)語法的比較都已經(jīng)被教師熟練的運(yùn)用，以主題情境為核心的教學(xué)法中，通過對(duì)主題的比較，也能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。例如蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的英語教材中，第6單元是以interesting country主題的在不同的板塊中分別對(duì)海外的國家進(jìn)行了一些介紹，尤其是在Culture板塊中，著重對(duì)世界游覽名勝進(jìn)行了介紹，這與第7單元出游的世界著名旅行地的介紹相比，明顯有著一定的共性，然而在不同的主題下又發(fā)揮著不同的意義。教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行比較，產(chǎn)生聯(lián)想以及新的認(rèn)識(shí)。并注重主題的整體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)和拓展，教學(xué)的多樣性和豐富性就一下子被打開了，教師通過此方式，加入素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以從不同的角度，打開學(xué)生的思維，來深化教學(xué)。

二、注重主題內(nèi)容實(shí)現(xiàn)板塊融合

從主題情境法教學(xué)的特點(diǎn)我們可以了解到，同一主題下不同板塊的關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)的，并且這個(gè)關(guān)聯(lián)的過程主要體現(xiàn)在內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，由于活動(dòng)的內(nèi)容非常之多，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的選擇，在必要的情況下，也可以擺脫教材的形式束縛，對(duì)板塊進(jìn)入深度的分析和實(shí)現(xiàn)拆分與重構(gòu)的過程。仍然以六年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題為例子，在Story板塊和Fun板塊，圍繞單元的主題分別介紹了澳大利亞和英國兩個(gè)國家，Sound板塊中又對(duì)澳大利亞的城市進(jìn)行了延伸，呈現(xiàn)了城市悉尼的特色。從主題上來看，該單元的情境是非常集中和具有關(guān)聯(lián)性的，所有板塊的內(nèi)容都圍繞這主題。而由于不同板塊對(duì)所需要教授的知識(shí)點(diǎn)有著不同的承載意義，因此板塊之間的融合程度就會(huì)發(fā)生一定的差別。在該單元中來說，從整體上來看，先是對(duì)不同國家進(jìn)行介紹，這是很自然的。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，則可以根據(jù)兩個(gè)不同的國家對(duì)子主題進(jìn)行拆分。在對(duì)澳大利亞的介紹中，著重介紹其城市、景點(diǎn)以及天氣;而在英國的子主題中，可以著重介紹其歷史、文化等元素。在對(duì)兩個(gè)子主題與板塊細(xì)化的基礎(chǔ)上，再充分融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上加倍的效果。整體單元上，所有內(nèi)容緊扣主題，各個(gè)板塊密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完全融入過程，實(shí)現(xiàn)情境化的探索，易于產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)填鴨的模式。

在每個(gè)子板塊的學(xué)習(xí)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，開發(fā)其創(chuàng)造性。例如現(xiàn)有的子板塊已經(jīng)包含澳大利亞和英國的地域和文化，那么在教師提供一定的素材或者學(xué)生通過自己的方式，可以拓展其他地域，例如美國、印度等。這個(gè)過程教師可以通過課后作業(yè)等方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓情境教學(xué)的模式不僅僅局限于課堂上，還可以延伸到課外的時(shí)間。結(jié)合上文提到的比較法，子模塊的拓展還可以與其他主題相結(jié)合。學(xué)生在掌握了該主題知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行再次拓展。例如旅游和其他國家地區(qū)就可以很好的結(jié)合起來，形成一個(gè)全新的主題。例如假期旅游，可以著重在旅游的目的地上進(jìn)行延伸，去不同的國家在計(jì)劃上有什么差別，在地域文化上有著怎樣的差異。通過主題之間的整合，形成一個(gè)更大的主題，而不局限于教材限定的范圍之中。

三、深化主題實(shí)現(xiàn)板塊整合

除了主題的拆分和融合，主題內(nèi)板塊之間的融合以外，不同主題的板塊融合也是深化主題后的另一個(gè)方向。在教學(xué)的初期階段，主題情境模式非常有利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，詞匯、發(fā)音、語法等知識(shí)。對(duì)于主題中的各個(gè)板塊來說，存在固定的模式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，加速新知識(shí)的獲取是非常有幫助的。同時(shí)，我們還能了解到，相同的模塊在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容上也有著一定的共性。例如大多數(shù)的新詞匯是在Story的模塊中進(jìn)行的，而同一學(xué)期的教材在人物上也存在著較高的關(guān)聯(lián)性，例如以詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)作為一個(gè)專題，就可以嘗試對(duì)Story模塊進(jìn)行整合，通過故事或者改編的方式，把盡可能多的詞匯串聯(lián)起來。而例如發(fā)音、語法等，在板塊設(shè)計(jì)上本身也存在著一定的固有模式，在教學(xué)中也是為了方便學(xué)生以較為熟悉的方式學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此在整合或者復(fù)習(xí)的過程中，通過對(duì)主題已經(jīng)有了較為深入的理解的基礎(chǔ)上，通過板塊這種較為固化的模式來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理或者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，是切實(shí)可行的有效方式。在對(duì)板塊進(jìn)行整合的過程中，可以看做是對(duì)知識(shí)內(nèi)容體系化結(jié)構(gòu)化的一個(gè)過程，是對(duì)基于主題情境教學(xué)在體系上較為薄弱的一個(gè)補(bǔ)充，需要教師對(duì)其適度的把握，而不能超越主題情境的總體教學(xué)模式之上。

總之，在基于主題情境實(shí)現(xiàn)英語活動(dòng)板塊教學(xué)以及整體性考慮的過程中，無論是對(duì)主題的拆分、細(xì)化、重組，還是對(duì)主題內(nèi)板塊的融合，主題之間板塊的融合來說，都需要英語教師對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容和教材有深入的解讀，只有教師能夠理解編者設(shè)計(jì)的全盤思維，才能清楚的了解各個(gè)單元模塊和活動(dòng)板塊之間的關(guān)聯(lián)性，通過其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在整體和規(guī)劃的過程中，也需要教師主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新，并且給與學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，和教師共同完成整個(gè)的情景化教學(xué)過程，使教學(xué)的效果得以提升。

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