沈潔

【摘 要】通過(guò)研究教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中加入了越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)生活元素。這是由于在新課改的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始主動(dòng)朝學(xué)生身邊的事物靠攏，以求教學(xué)內(nèi)容能夠與小學(xué)生的認(rèn)知能力接軌，借此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文結(jié)合蘇教版小學(xué)六年級(jí)的教材為例，分析如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化課堂;構(gòu)建方式;蘇教版

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為了三個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何以及統(tǒng)計(jì)與可能性。從復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都緊密圍繞著現(xiàn)實(shí)生活來(lái)開(kāi)展，由此可見(jiàn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)力求借用生活化元素來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極從小學(xué)生關(guān)注的事物中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性的生活素材，以此作為參照物來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，最終提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂的意義

首先，生活化課堂是基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是我國(guó)當(dāng)前教育形式下提出的一種全新教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)方向，是幫助學(xué)生理解圖形關(guān)系與數(shù)字關(guān)系，從而可以站在數(shù)學(xué)的角度去分析生活中遇到的問(wèn)題，因而構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)宗旨不謀而合。

其次，小學(xué)生的理解能力有限，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，因此一些抽象化的數(shù)學(xué)概念即使經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言描述也依舊難以被小學(xué)生所接受。因此就十分需要教師從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，尋找生活中可以與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事務(wù)，利用推導(dǎo)與遷移的手段來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂還有利于教師積累教學(xué)素材，使教師更加注重生活化教學(xué)資源的合理使用，并在無(wú)形中促使教師形成“學(xué)生才是課堂主體”的意識(shí)，從而改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使教師更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、完整性以及與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，解決了以往數(shù)學(xué)知識(shí)脫離生活實(shí)際的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建途徑

（一）多向提取生活元素，提高學(xué)生認(rèn)知能力

生活中有許多元素可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中來(lái)，教師在此過(guò)程中需要做的是細(xì)心觀察與篩選，從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中完成信息的采集工作。如此不但可以促進(jìn)學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度去觀察身邊事物，借助生活元素去理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍，有效的加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》為例，在介紹物體的容積時(shí)，教師可以隨手拿起學(xué)生書(shū)桌上的礦泉水瓶，提示學(xué)生從瓶身標(biāo)識(shí)上來(lái)尋找有關(guān)“容量”的信息，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶身印有“凈含量為500ML”的字樣時(shí)，教師即可由此展開(kāi)有關(guān)“容量”的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生理解了“容量”意義，并能聯(lián)想到生活中其他與容量相關(guān)的事物，使抽象化的數(shù)學(xué)概念變得形象具體起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)眼前的例子展開(kāi)進(jìn)一步的思考，例如“小瓶的礦泉水上印著500ML，那么大瓶的礦泉水瓶印著3.5L代表著什么呢？”由此不需要教師引導(dǎo)，學(xué)生便自主展開(kāi)有關(guān)容量單位的內(nèi)容思考，實(shí)現(xiàn)了新課改中所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移能力。

（二）還原真實(shí)生活場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生代入感

在課堂中還原高度真實(shí)的生活場(chǎng)景，可以有效使學(xué)生的注意力集中于教師身上，通過(guò)教師的引導(dǎo)在教學(xué)場(chǎng)景中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，并充分理解其中內(nèi)容，提高課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。以長(zhǎng)方體的表面積為例，教師可以通過(guò)粉刷墻壁來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，首先使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象能力，幻想自己期待的房間墻壁是什么顏色。隨后利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生展示一座房間，并標(biāo)出房間的長(zhǎng)為9米，寬為7米，高為3米，之后根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，分別為每面墻體涂上顏色，但是每當(dāng)涂好一面墻，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算粉刷面積。最后當(dāng)房間全部涂好之后，教師提問(wèn)學(xué)生“一共粉刷了幾面墻壁？粉刷面積是多少？”由此不但可以使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，還可以使學(xué)生積極參與到課堂中，并培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，有效地提升了課堂效率。

除此之外，教師還可以基于小學(xué)生愛(ài)模仿事物的天性，將知識(shí)內(nèi)容與生活場(chǎng)景相結(jié)合，應(yīng)讓學(xué)生參與其中去扮演角色，因此來(lái)更進(jìn)一步的提升學(xué)生的感悟能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方法。例如在六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》中，教師可以請(qǐng)學(xué)生扮演售貨員與顧客，為學(xué)生設(shè)立場(chǎng)景：“面包店1分鐘能生產(chǎn)2個(gè)面包，2分鐘能生產(chǎn)4個(gè)面包……”然后請(qǐng)“顧客”與“店員”之間展開(kāi)對(duì)話：“買6個(gè)面包需要等多久？”在角色扮演的過(guò)程中，要求學(xué)生展開(kāi)合作運(yùn)算，共同推理“面包數(shù)量”與“時(shí)間”的關(guān)系，以此來(lái)分析比例的特征，最終掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法不但加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重課堂實(shí)踐，提升知識(shí)運(yùn)用能力

在構(gòu)建生活化課堂中，教師還應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行觀察思考，主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而鍛煉自身的邏輯思維與聯(lián)想能力。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)圓柱的表面積時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用白紙卷成一個(gè)圓柱，再將圓柱展開(kāi)變?yōu)橐粡堥L(zhǎng)方形的白紙，并觀察其中變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后不難發(fā)現(xiàn)，圓柱的表面積是由兩個(gè)圓形底面積加上一個(gè)長(zhǎng)方形側(cè)面積組成的。其中的長(zhǎng)方形側(cè)面積，可以通過(guò)底面圓的周長(zhǎng)乘以圓柱的高來(lái)計(jì)算。也就是說(shuō)，可以將長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)視作底面圓的周長(zhǎng)，學(xué)生由此可以總結(jié)出圓柱表面積的計(jì)算方法，并根據(jù)這種方法可以推測(cè)出圓錐的表面積是由一個(gè)扇形卷起來(lái)之后形成的，由此可以推測(cè)出扇形表面積的計(jì)算方法。在掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，不光是發(fā)展文化知識(shí)水平，也要求提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，這種教學(xué)理念不光對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要意義，值得人們進(jìn)行探索。

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