曹征娣

【摘 要】現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師必須要重新審視語文閱讀教學(xué)，了解素質(zhì)教育對(duì)其提出的全新要求，以全面提升學(xué)生的語文閱讀能力與核心素養(yǎng)為目的，對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與完善。掌握信息技術(shù)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和模式，利用別開生面的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、思考、探索。使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文閱讀教學(xué);整合;教學(xué)設(shè)計(jì)研究

信息技術(shù)是科技和社會(huì)發(fā)展之下的產(chǎn)物，其主要是以先進(jìn)的新通訊技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)為媒介，結(jié)合不同的語文教學(xué)要求和需求，有效的獲取與閱讀教學(xué)有關(guān)的多樣化素材，對(duì)其進(jìn)行全面的整合、優(yōu)化、加工、傳遞、利用，借助信息化的手段使學(xué)生能更好的完成小學(xué)語文閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還必須要全面尊重學(xué)生之間的差異，把握其閱讀當(dāng)中的思想狀態(tài)、認(rèn)知形態(tài)、行為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供自主分析和實(shí)踐思考的空間，構(gòu)建適合當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的全新閱讀教學(xué)體系。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

現(xiàn)階段，部分教師本身對(duì)信息技術(shù)的理解不深入，無法快速的掌握與語文閱讀教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)理論和方法，教學(xué)課件和案例制作也存在相對(duì)較多的問題。有的教師為了使閱讀教學(xué)能取得理想的成效，會(huì)過度的借鑒和參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例，但卻沒有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與整改。這就使語文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。且大部分小學(xué)生本身的自控能力和理解能力相對(duì)較弱，對(duì)單一、枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容并不感興趣。即便教師利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示和呈現(xiàn)，但沒有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這很容易激發(fā)學(xué)生的反感和抵觸，從而使小學(xué)語文教學(xué)走入僵局。且部分教師沒有利用信息技術(shù)渠道引入多元閱讀素材，難以滿足學(xué)生逐漸趨于多元化、綜合化、區(qū)域化閱讀發(fā)展需求。此外，有的教師更加注重于閱讀知識(shí)和閱讀技巧的單向灌輸，即便教師以信息手段為輔助，提出相關(guān)的閱讀問題。但受到課時(shí)的限制，往往會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)公布答案。且部分教師在閱讀活動(dòng)中也是以自身經(jīng)驗(yàn)和案例為主，沒有利用信息技術(shù)了解學(xué)生的具體情況，只是設(shè)置具有統(tǒng)一性或相似性的閱讀活動(dòng)，難以更好的兼顧不同層次的學(xué)生。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效措施

（一）利用信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)語文教材進(jìn)行深入、透徹、全面、有效的分析，掌握教材的優(yōu)勢和劣勢，利用信息化手段挖掘教材當(dāng)中具有趣味性、針對(duì)性、多元性的優(yōu)勢閱讀資源，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的了解，獲取最具真實(shí)性、代入性的生活案例，利用信息技術(shù)軟件和系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化成閱讀資源;或通過訪問數(shù)字圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫的方式獲得優(yōu)秀的課外閱讀資料。以信息技術(shù)為媒介，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行語文閱讀課堂設(shè)計(jì)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，使學(xué)生能自主的參與到課堂探討和閱讀交流中。另外，也可為學(xué)生推薦一些具有教育價(jià)值和文學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀書籍或文章，如《孔子的故事》《千字文》《格林童話》《伊索寓言》《弟子規(guī)》《稻草人》《親愛的漢修先生》《科學(xué)家故事100個(gè)》《地心游記》《101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)》《城南舊事》等，以及一些學(xué)生喜歡的優(yōu)秀語文閱讀繪本，利用學(xué)生喜歡的信息手段來進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的層次和維度入手進(jìn)行自主閱讀。

（二）利用信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境

教師必須要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)況，利用信息化手段對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)化的閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在其中增加學(xué)生喜聞樂見的音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻，以動(dòng)態(tài)化的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官。也可根據(jù)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，利用信息手段為學(xué)生構(gòu)建能突出主題和中心的語文閱讀教學(xué)情境，巧妙的提出一些具有啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用的情境問題，以達(dá)到以境促讀、以讀促思的目的。

例如，在進(jìn)行“西門豹治鄴”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看《西門豹治鄴》的動(dòng)畫或電影，利用視、圖、音結(jié)合的方式來全面激活學(xué)生的閱讀情感和思維。也可提出閱讀問題：“西門豹是誰？”、“‘鄴是什么意思？”、“文章描寫了什么？對(duì)百姓有怎樣的影響？”、“西門豹治鄴運(yùn)用了什么方法？”，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在其中穿插一些與戰(zhàn)國時(shí)期或西門豹有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探討。另外，也可為學(xué)生制作相關(guān)的閱讀教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物、地點(diǎn)、事件等入手進(jìn)行深入分析，使學(xué)生更好的掌握本文的人物品質(zhì)和人物言行的描寫方法。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受和體悟西門豹敢于與封建迷信做斗爭的智慧和勇氣，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、反對(duì)封建迷信的精神與品質(zhì)。

（三）利用信息技術(shù)，開展閱讀活動(dòng)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新媒體時(shí)代，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，通過問卷回收和分析掌握學(xué)生的具體閱讀訴求和閱讀情況，合理的進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的自主閱讀和探討的空間，在其中引入小組合作探究模式，借助小組成員的優(yōu)勢和智慧攻克閱讀難題。也可以信息技術(shù)手段為依托，在課程當(dāng)中增加知識(shí)競賽、詩詞朗誦、課本劇表演、角色扮演、主題辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主參與，并利用信息化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流與實(shí)踐。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性的語文閱讀活動(dòng)，利用信息手段為學(xué)生制作以閱讀主題為中心的閱讀微視頻，以電子書、音頻、課件、短視頻的方式資源的呈現(xiàn)。利用QQ、微博、學(xué)習(xí)APP、班級(jí)網(wǎng)等的渠道，將書單、電子書資源、閱讀鏈接等通過網(wǎng)絡(luò)渠道向?qū)W生進(jìn)行推送。使學(xué)生能隨時(shí)隨地的利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行瀏覽、閱讀、下載、分享。教師也結(jié)合閱讀資源點(diǎn)擊量和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生利用線上渠道進(jìn)行多元化閱讀。視小組學(xué)生情況為其提供閱讀活動(dòng)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書交流會(huì)、錄制短視頻、寫小短文等方式進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得的交流。使學(xué)生能更好的借助信息技術(shù)與合作式閱讀實(shí)現(xiàn)自我完善、共同進(jìn)步、查缺補(bǔ)漏。

綜上所述，教師必須要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入的解讀和剖析，掌握其特性和優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的整體態(tài)勢，制定全新的語文閱讀課堂教學(xué)方案。另外，教師還必須要從綜合、創(chuàng)新、前瞻的層面進(jìn)行考量，對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和拓展，以確保能更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和閱讀要求。此外，還需要開展多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打造全新的閱讀課程教學(xué)情境，使學(xué)生能身臨其境的去分析、去研究、去思考、去交流。這樣才能以信息技術(shù)為助力，使學(xué)生更好的將掌握的語文知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為閱讀能力與素養(yǎng)。

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【本文系江蘇省現(xiàn)代信息技術(shù)研究2020年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索”（立項(xiàng)編號(hào)：2019-R-80818）和江蘇省教研室2019年度立項(xiàng)課題“生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)：建構(gòu)小學(xué)生有意義語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019JK13-L275）的研究成果之一?！?/p>