王學(xué)明

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要集中在詞語訓(xùn)練、語句理解、篇章思想探究等方面，缺乏對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。2016年針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問題，北京師范大學(xué)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，指出教育中以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所必需的品格與關(guān)鍵能力作為目標(biāo)。尤其是在目標(biāo)教學(xué)改革不斷深化的大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為研究的熱點(diǎn)。針對此，本文研究中從閱讀教學(xué)與語文素養(yǎng)的概念、相互影響入手，對高年級語文閱讀教學(xué)小學(xué)生“語文素養(yǎng)”培養(yǎng)的具體路徑進(jìn)行探究。

一、閱讀教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀的本質(zhì)是根據(jù)文字來理解文本的內(nèi)涵，感悟作者寫作中所表達(dá)出的思想情感。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者和文本活動之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。所以閱讀即是交流、溝通，更是師生之間的互動，讓學(xué)生在與文本對話過程中獲得知識，提升素養(yǎng)。

關(guān)于語文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)，近年來國內(nèi)研究較多。具體而言，語文素養(yǎng)是指通過語文課程學(xué)習(xí)而獲得的知識、情感、能力、思維方法等，主要由語言應(yīng)用能力、審美情趣、文化傳承、品德修養(yǎng)等多個方面構(gòu)成。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)即需要圍繞學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用，以語文素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。通過學(xué)生與文本的對話讓學(xué)生在閱讀過程中獲取知識、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，碰撞思想的火花。學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升也會反作用于閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更具成效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的具體路徑

學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，需要在各個階段、各個環(huán)節(jié)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注，側(cè)重培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)中主要以教材文本為主，這種方式會將學(xué)生思維局限于某一個課文之內(nèi)，在反復(fù)閱讀中肯定會逐漸失去興趣。此時，教師根據(jù)教材文本，選擇與之題材、內(nèi)容類似的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時也可以讓學(xué)生加深對教材文本的理解，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元中，教材中選編的課文主要是神話故事，且包含國外神話故事一篇，國內(nèi)神話故事三篇。在對比閱讀中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對神話故事的理解，而且也有利于學(xué)生品味神話故事中的情感。在閱讀后，教師也可以將愚公移山等神話故事引入課堂，讓學(xué)生將之與精衛(wèi)填海的故事進(jìn)行對比，深刻體會不畏艱難、堅(jiān)持不懈才能成功的體驗(yàn)。這也是語文素養(yǎng)的重要組成，在對比閱讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)的養(yǎng)成。

2.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在優(yōu)化閱讀內(nèi)容、選擇多元文本組合的基礎(chǔ)上，也需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)促進(jìn)閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)要重視學(xué)生語言知識的積累與應(yīng)用，這是語文素養(yǎng)的重要組成，在閱讀中積累語言知識，學(xué)習(xí)寫作與情感表達(dá)方法。其次，閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中入選的文本都是精心選編的名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且情感豐富，很多篇章更是具有深刻的哲理。在閱讀中培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造力也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的表征之一。例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一文中，教學(xué)目標(biāo)即可以設(shè)定為品味語言藝術(shù)，感受語言之美。第三，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)人文品德發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承。語言是一個民族文化的主要載體，是民族歷史的記憶。閱讀過程是學(xué)習(xí)語言的過程，語文素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)要借助語言文字，理解傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解。

3.改革閱讀教學(xué)評價機(jī)制

在以學(xué)生語文素養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，也需要改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價機(jī)制，以評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在閱讀教學(xué)評價主體的改革中，要讓學(xué)生自評、生生互評作為閱讀評價的核心，在閱讀之后讓學(xué)生相互交流閱讀心得、溝通閱讀過程中遇到的困難。在交流過程中了解其他同學(xué)解決問題的方法與情感體驗(yàn)，進(jìn)而確定自己的閱讀結(jié)果是否正確，在未來閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行優(yōu)化，提高閱讀質(zhì)量。其次，評價中要以學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況為導(dǎo)向，通過評價促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。如語文素養(yǎng)包含多個方面，在閱讀評價中除關(guān)注學(xué)生基本知識積累與應(yīng)用外，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念方面的發(fā)展。第三，閱讀評價需要注重過程性。閱讀本身是一個長時間堅(jiān)持的過程，如果僅僅依賴終結(jié)性評價難免存在偏頗，所以立足學(xué)生發(fā)展的評價才是有效的評價，才更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。所以，在日常教學(xué)中教師必須給予閱讀教學(xué)足夠的重視，給予學(xué)生更多自主閱讀機(jī)會，在閱讀中得到知識積累，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的增長。