陳娟

課堂提問的有效性和恰當(dāng)性會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該通過有效的課堂提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問尚存在一定的問題，因此，本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的措施，并且通過案例分析的方式，深化課堂提問藝術(shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課堂上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過有效的提問帶動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維具有條理性和連續(xù)性。在提問環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該通過模糊點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多知識(shí)容易與其他的知識(shí)混淆，教師應(yīng)該通過提問的方式使小學(xué)生明確各類知識(shí)的區(qū)別，在問題設(shè)置環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握知識(shí)，從而走出誤區(qū)。如在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，教師就可以問學(xué)生兩個(gè)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的解決方法。通過模糊點(diǎn)提問的方式，使學(xué)生有效的區(qū)分最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的差異，學(xué)生在解題環(huán)節(jié)中提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在提問環(huán)節(jié)中應(yīng)該結(jié)合盲點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，盲點(diǎn)是學(xué)生在正常的思維中不容易注意到的問題，但是在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響。盲點(diǎn)一般不會(huì)被他人注意，因此教師應(yīng)該通過問題設(shè)置，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的思維盲點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以提問學(xué)生1是什么數(shù)，部分學(xué)生可以很快地回答1是質(zhì)數(shù)，教師可以繼續(xù)提問，除了1之外，它有沒有其他的約數(shù)，學(xué)生很快就判斷出1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。教師通過這樣的問題情境設(shè)置，使學(xué)生可以掌握盲點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力會(huì)得到很大的提升。

例如，教師在開展人民幣的換算教學(xué)過程中，為了提高提問的整體效果，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體上展現(xiàn)人民幣的不同種類，然后教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來向?qū)W生進(jìn)行提問。教師可以問學(xué)生：“想象一下買某樣?xùn)|西時(shí)你有幾種不同的付錢方法，分別是什么？”讓每一個(gè)學(xué)生站起來進(jìn)行回答，也可以以小組的形式讓每一個(gè)小組提出一種解決方式，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生在討論的過程中會(huì)逐漸了解到其他人的想法是什么。而如果學(xué)生回答出了錯(cuò)誤，教師可以不直接指出，而是讓其他學(xué)生對(duì)該問題提出疑惑，提高學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)的效果，這種方式能幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己在回答問題時(shí)容易出現(xiàn)哪些易犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生將自己犯錯(cuò)的原因進(jìn)行改正，加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)在記憶時(shí)的記憶點(diǎn)，提高該知識(shí)的應(yīng)用效果。

（二）遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)置。在問題設(shè)置環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選取與組織，使學(xué)生了解問題中包含的信息。教師應(yīng)該結(jié)合教材上的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)的設(shè)計(jì)一定難度的問題。如在學(xué)習(xí)倍數(shù)求和這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以進(jìn)行問題的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐一解答。

1.在運(yùn)送一批化肥，使大車可以運(yùn)送1 500千克，卡車可以運(yùn)送化肥的數(shù)量是大車的三倍，因此一共運(yùn)來多少千克的化肥？

2.在運(yùn)送化肥的環(huán)節(jié)中，卡車可以運(yùn)送4 500千克，其運(yùn)送的數(shù)量是大車的三倍，因此卡車要比大車可以多運(yùn)送多少千克的化肥？

3.在一批化肥的運(yùn)送中，卡車可以運(yùn)送4 500千克，是大車運(yùn)送數(shù)量的三倍，因此大車比卡車要少運(yùn)送多少千克化肥？

在這樣的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)問題的解答，還能通過問題之間的聯(lián)系逐步深化，帶動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過循序漸進(jìn)的方式，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)年、月、日這一課時(shí)，教師應(yīng)幫助小學(xué)生遵循日常生活中的認(rèn)知規(guī)律。教師可以讓學(xué)生根據(jù)年、月、日來回答今天是哪年、哪月、哪日。在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)間來闡述現(xiàn)在是幾時(shí)幾分幾秒，或者是提出一個(gè)問題問一問學(xué)生：大多數(shù)情況下，你起床的時(shí)間是幾時(shí)幾分幾秒？這種方式既符合學(xué)生對(duì)原本的認(rèn)知，同時(shí)也能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師所設(shè)計(jì)的是一個(gè)梯度式的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到提升，并且學(xué)生會(huì)對(duì)教師所提出的問題感到熟悉。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)將自己以往所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而不是認(rèn)為教師所講述的知識(shí)全部都是新知識(shí)，自己在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的效果無法得到提升。再比如，教師在進(jìn)行三角形的講解時(shí)，無論是等腰三角形、等邊三角形都可以通過最初的三角形進(jìn)行變化。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的三角形知識(shí)對(duì)不同的三角形類型進(jìn)行分析和了解，提高三角形這一知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也會(huì)對(duì)不同的三角形有著更為清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的整體效果。

例如：講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積時(shí)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考問題，進(jìn)而提高問題在解決時(shí)的解決效果。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有童話寓意的問題情境，讓學(xué)生在該情境中對(duì)該問題進(jìn)行深度的思考，給學(xué)生講這樣一個(gè)故事“小貓與小熊分得了一個(gè)面積相同的長(zhǎng)方形菜地，但是小貓趁小熊不在時(shí)，就把籬笆往小熊的菜地里挪了一些。當(dāng)小熊回來之后，看到了這一幕十分地生氣，小熊去質(zhì)問小貓為什么要這么做，然而小貓?jiān)谶@時(shí)候說，‘你的菜地還是那樣長(zhǎng)并沒有變小。請(qǐng)同學(xué)們思考一下如何幫助小熊去反駁小貓?！痹谶@種情境下，教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有趣味性的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)得到提升。教師通過以學(xué)生感興趣的寓言故事進(jìn)行分析，提出更多的問題，也讓學(xué)生在課堂上更愿意主動(dòng)去思考該問題及提高問題的應(yīng)用效果和應(yīng)用質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)案例分析———以《可能性》為例

在《可能性》這部分內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計(jì)游戲的方式，幫助學(xué)生理解概率問題。教師在課前提前準(zhǔn)備好乒乓球，將乒乓球涂上不同的顏色，讓學(xué)生在課堂上采用摸球游戲，抓住學(xué)生的年齡特征，結(jié)合游戲引入新的課程，從而使學(xué)生的思維能力得到提升。

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析的方式，使學(xué)生通過自主探究，了解事件發(fā)生的可能性大小，逐步感受概率相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在交流與合作中提升合作能力。

（二）提問內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖

教師：同學(xué)們，你們隨意摸出一個(gè)球，教師就可以猜出球是什么顏色的，你們信不信呢？（通過猜球的游戲結(jié)合神秘感吸引學(xué)生，使學(xué)生自主的投入到概率問題的探究中。）

教師又放入5個(gè)白球后，開始提問學(xué)生。

教師：同學(xué)們，你們猜一猜這一次老師還可以摸出黃色的球嗎？（通過這類問題的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下概率大小的概念。）。

教師：同學(xué)們，這一次我可能摸出白色的球或者是黃色的球，你們是這樣認(rèn)為么？（通過這類提問方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維判斷，讓學(xué)生分析摸出的球會(huì)是什么顏色。）

教師：同學(xué)們，你們?cè)诨顒?dòng)的時(shí)候?qū)蓚€(gè)白球和八個(gè)黃球放到盒子中，此時(shí)白球的數(shù)量比較少，那么你們覺得老師一定可以摸到白球嗎？（在這個(gè)問題的設(shè)置環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生感受到當(dāng)白球的數(shù)量逐漸減少時(shí)，摸到白球的可能性也在變小。）

教師：同學(xué)們請(qǐng)你們看大屏幕，觀察屏幕上的記錄表與盒子，你們都有哪些發(fā)現(xiàn)呢？在黃球多白球少的盒子里，摸到什么顏色球的概率在減小呢？摸到什么球的概率在增加呢？（通過這樣的提問方式，使學(xué)生感受的實(shí)驗(yàn)本身具有一定的隨機(jī)性，因此學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果不一定是一致的。通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過分組的方式，讓學(xué)生對(duì)摸球的概率進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地感受到概率的大小，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的體會(huì)。）

（三）鞏固練習(xí)

教師：同學(xué)們，剛才老師只是往盒子里放了兩種不同顏色的球。現(xiàn)在我們放入三種顏色不同的球，看看你們還能猜對(duì)嗎？從盒子中摸球會(huì)出現(xiàn)幾種情況呢？（通過這樣的提問，學(xué)生可以從兩種顏色的球到三種顏色的球過渡，使學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證事件發(fā)生的可能性，并且使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，從而掌握事件發(fā)生可能性的規(guī)律。）

（四）教學(xué)反思

本次教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生充分地掌握事件發(fā)生的可能性，并且了解事件發(fā)生可能性具有一定的隨機(jī)性。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以充分掌握事件發(fā)生的可能性，在上課時(shí)，教師通過游戲的方式引入課程，使學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生明白概率發(fā)生的可能性，從兩種顏色的摸球游戲過渡到三種顏色，從而使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有更好的體會(huì)。通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生，當(dāng)某種顏色的球的數(shù)量發(fā)生變化時(shí)對(duì)摸球可能性產(chǎn)生的影響。通過鞏固練習(xí)，深化學(xué)生的理解能力，學(xué)生根據(jù)自己的想法自主摸球，從而解答自己的問題，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（五）改進(jìn)計(jì)劃

在《可能性》這一問題研究中，教師應(yīng)該重視教材上的內(nèi)容，通過游戲活動(dòng)使學(xué)生更加生動(dòng)地感受到事件發(fā)生的隨機(jī)性。通過課堂提問的方式，教師要確保自身語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)潔，將問題的啟發(fā)性特征充分發(fā)揮，從而帶動(dòng)學(xué)生思考。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好所有的教具，對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的自主思考奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問的效果，精心設(shè)置問題，從而使小學(xué)生結(jié)合提問的內(nèi)容，自主思考，提升學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該把握好課堂提問的契機(jī)，充分了解小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升小學(xué)生的理解能力。