鄭海燕

復習課是小學數(shù)學課堂教學的重要課型之一，旨在幫助學生將一個階段性或一個模塊的知識，進行系統(tǒng)化的鞏固，以便于形成能力進行綜合應用。傳統(tǒng)形勢下的復習課注重理練結(jié)合，“理”指的是對知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的梳理形成清晰的知識網(wǎng)絡；“練”指的是讓學生在理解相關(guān)知識后的應用，并且在練習的過程中鞏固知識，提升能力。教師在教學時經(jīng)常是先梳理理論框架再逐一練習也就是先“理”后“練”或先“練”后“理”，也有邊“練”邊“理”。

現(xiàn)如今絕大多數(shù)的復習課效率不高，由于課的容量比較大，基本都是學生單方面接收信息，加上學習方式以學生操練為主，教學形式上也略顯枯燥，學習積極性自然就很差。因此就出現(xiàn)了教師辛苦地梳理沒人聽，學生拼命的練習沒有達到預期的效果的現(xiàn)象。要提升復習課的效率，教師一定要把課堂“還”給學生，必須做到“重心下移”，讓學生參與到課堂上的學習，逐步建立自主復習的方法，學會對所學知識認真得進行梳理并強化知識缺漏的練習，這樣才能最終將知識內(nèi)化應用，提升復習效果。因此針對復習課中存在的現(xiàn)狀，進行“重建”是十分重要的。

一、思考問題的根源

1.課堂資源收集難

復習課是對一個單元或者是整個知識模塊、知識體系的梳理。但受課程容量的限制，教師在復習內(nèi)容上自當有所側(cè)重和選擇，才能提高復習的效率。而要找到那些能針對學生知識短板和缺漏的生成資源，使課堂有向開放，在課前就必須做大量資源收集工作。“課前評測”雖可避免“錯題集”資源收集需要長期積累且教師收到的反饋較為零散等問題，但其數(shù)據(jù)分析與收集的工作量仍然相當龐大。加之資源與時間的大量損耗，在教師眼里好用但不可用，所以教師無法這樣去進行每一節(jié)復習課的資源收集和分析。

2.課堂分層管控難

我們明白復習課的練習應有針對性、系統(tǒng)性、層次性、綜合性、趣味性，安排好這些練習的量和比將成為一堂復習課成敗的關(guān)鍵。但學生與學生之間存在著層次上的差異，復習課的練習設計往往讓有的學生吃不下，而有的學生卻吃不飽。我們知道有效課堂的教學要盡可能關(guān)注每一個學生，但是要在現(xiàn)有的班級體制下兼顧不同層次的學生個體，傳統(tǒng)教學形式根本不可能做到。為了達到提質(zhì)增效的目的，教師只能折中的針對某些層級的學生了解情況，但這樣的反饋效果往往會錯失很多重要的、精彩的生成性資源，無法及時查漏補缺。

3.梳理知識自主難

復習課由于受教學容量約束，課上的“理”往往缺少讓學生真正自主歸納和整理的時間，也少有動手合作探究的機會，學生的參與度較低。教師依據(jù)教學知識點對教學內(nèi)容作出取舍，設計時就想著引導學生做出“標準答案”，知識點的整體布局也已規(guī)劃妥當，只等學生填“坑”。整個課程經(jīng)過精心設計，知識的梳理過程其實是教師在主導教學流程，久而久之學生也就養(yǎng)成了對教師的依賴，失去了自主歸納的能力。這樣的復習課堂教師的主導作用發(fā)揮的淋漓盡致，而學生猶如一個接收器，往往呈現(xiàn)被動狀態(tài)。

二、探究解決的策略

1.借助網(wǎng)站平臺“重建”課前評測，抓住生成

課前評測能讓教師系統(tǒng)性地了解學生對知識的掌握情況，更好地對學情進行分析，能有所側(cè)重、有針對性地選擇復習內(nèi)容，因為一份評測從題目的設計排版、印刷、發(fā)放、測驗、收取、批改、整理比對、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析整套流程下來，且不考慮資源的浪費，光時間就至少需要耗費2個工作日，受教學進度限制，實際的操作性可能性很低。如何有效了解學生一個單元或者一個學期學習后在知識板塊上存在的知識缺陷，如何在短時間的復習中讓教學更具針對性，筆者借助教學網(wǎng)站這一平臺來“重建”這個復習環(huán)節(jié)。

例如，教學《長方形正方形整理復習》一課，教師利用網(wǎng)站平臺，根據(jù)本單元知識重難點及單元教學中學生的易錯題分層進行設置，只需點選幾個按鈕，即可生成一份10道題的評測卷，題目的類型為填空、判斷、選擇以方便學生作答。發(fā)布題目后，利用學校網(wǎng)絡機房或者電子書包，僅用10分鐘左右的時間便回收了反饋數(shù)據(jù)。教師借助反饋的數(shù)據(jù)，了解到學生在圖形的概念上掌握的還是比較透徹的（這些題目的正確率基本都達到了92%以上），長方形、正方形的周長計算能力也比較扎實（相應的考察題目，平均正確率可達87%）。但對于靈活運用長方形、正方形周長的計算解決生活中的實際問題學生掌握得不太扎實（相對題目的正確率都在60%左右），這些數(shù)據(jù)會讓教師調(diào)整教學內(nèi)容的設置。對于需要掌握的計算公式和概念讓學生根據(jù)新授課學習的積累自主進行梳理、概括。教師認真分析學生在解決問題上存在錯誤的原因，并設置三個層面的練習：從直觀圖形顯現(xiàn)條件、文字復述抓住關(guān)鍵字、讓學生在層層遞進中靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的方法策略。一節(jié)課下來，學生存在的問題得到很好的解決，會自主解決的學生達到92%，60%～92%這個數(shù)據(jù)足以說明今天授課的有效性。此外錯例的數(shù)據(jù)名單一并呈現(xiàn)，哪些學生對于哪些知識點掌握的還不好也一目了然，讓教師對學生個體有了進一步的了解，課后對學生個體進行導優(yōu)輔差就更具針對性。

“重建”之后的課前評測既減負又高效。教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，抓住“生成資源”應用于課堂之上，使復習課真正做到了有向的開放，有的放矢的研討，使不同層面的學生得到不同的發(fā)展。

2.借助電子書包“重建”分層教學，有向開放

在復習課上分層教學真正的障礙是教師精心挑選準備了有層次的練習，卻無法在課上指向?qū)W生個體的需求。同一課堂，同一練習，無論是在時間或是空間上傳統(tǒng)的課堂都是難以實現(xiàn)分層和因材施教的問題。如何針對班級學生實際情況展開分層復習，筆者借助了電子書包這個輔助手段對復習課進行“重建”，真正實現(xiàn)教學的分層。

例如：教學《長方形、正方形整理復習》一課中，教師兼顧課程目標和學情，設計了以下四種具有梯度的練習。

（1）計算下面圖形的周長：

（4）上圖中小正方形的邊長是10厘米，大正方形的周長是多少？

教師將設計好的題目按小題分成資源包放入電子書包資源庫。再根據(jù)學生課前評測的反饋數(shù)據(jù)，利用電子書包的群組功能分成三個群，實現(xiàn)學生的分層。進入練習環(huán)節(jié)時，將第1小題推送給第一個群（多為學困生），第2小題推送給第二個群（多為中等生），第3下題推送個給第三個群（多為優(yōu)等生）。這樣，已經(jīng)對基礎知識掌握扎實的學生就可不再去重復做那些基礎性的練習，而基礎掌握得不扎實的同學也不用費勁去解決那些他們無法立刻解決的難題。課堂效率提升的同時學生也能獲得成功的體驗，能針對自己的知識短板進行鞏固、提升。（學困生對于第一題也是很簡單，所以應當是學困生做1、2；中等生做一道文字題+第三題；優(yōu)等生做類似第三題和第四題）

通過實時監(jiān)控學生的操作界面，教師可關(guān)注每一個學生的答題情況，了解每個學生的完成進度，如若發(fā)現(xiàn)有學生較快完成練習，可以將難度更大的題目再推送給他接著挑戰(zhàn)，而如若發(fā)現(xiàn)個別學生解題時間較長遇到困難，也可及時到其身邊指導。

“重建”后的分層教學，不僅關(guān)注到不同層次學生的學習能力，而且還能及時發(fā)現(xiàn)學生在解題時遇到的問題，做出輔導。教師還能在這個過程發(fā)現(xiàn)更多不同的解題思路，側(cè)重加以講評，也可更有選擇性的、分層次的指定學生來講解。同樣的四十分鐘讓不同層次的學生都得到更好的發(fā)展，這樣的復習課是不是值得去研討和推進。

3.借助思維導圖“重建”知識梳理，構(gòu)建方法

知識的梳理環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中表面上看是讓學生邊歸納邊說，教師邊協(xié)助板書總結(jié)，而這樣的知識體系的梳理都是來自于教師的思維導向，學生碎片化的建構(gòu)并沒有幫助他們學會整理和勾連知識間聯(lián)系的方法。筆者借助思維導圖讓學生自主的參與到知識的歸納總結(jié)中來，他們不僅將知識結(jié)構(gòu)形成一張網(wǎng)絡體系圖清晰展示，還能在整理中形成了知識板塊的理解。應該說學生在思維導圖的建構(gòu)中經(jīng)歷從粗糙到精細的過程體驗，不但構(gòu)圖科學合理，而且可以清晰看到他們對梳理知識鏈方法的掌握。它不僅能提升他們的思維能力，還能教會學習的方法，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

以《長方形、正方形整理復習》課前評測計算圖形周長一題為例，學生在進行練習掌握解題方法后，教師組織進行延伸性的小組研討，在研討中，幫助學生利用思維導圖，整理出了相關(guān)的知識網(wǎng)絡體系圖（見圖2）。

從學生的思維導圖中我們足以看到，學生對于知識體系建構(gòu)的清晰和完整性。學生在思考和討論中“動態(tài)生成”思維導圖的呈現(xiàn)，成為后續(xù)開放、生成的基礎。我們欣喜的看到學生成為學習真正的主體。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的的輔助下，長期困擾筆者在復習課中的問題得到了解決方案。在教學實踐研究的過程中，教師獲得了寶貴的經(jīng)驗，在不斷的反思與重建過程中，將不斷提升小學數(shù)學復習課堂的效率。