崔慶紅

近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教學模式的改革，高職院校的寫作教學逐漸趨向生活化。寫作教學與日常生活相結(jié)合的教學模式，能夠讓學生通過生活實例加深對教學知識的認知，還能讓學生將所學知識運用于生活，為將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己的教學實際，對職業(yè)高中寫作教學的生活化進行探討。

一、確定生活化的作文命題，引導學生聯(lián)系生活實際

語文教學在高職院校占有十分重要的地位。職業(yè)高中學生的寫作水平在很大程度上能夠反映學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生對語文知識的綜合運用能力。因此，教師要想實現(xiàn)真正意義上的生活化寫作教學，就要提前為學生科學合理地命制作文題目，運用科學的方法引導學生從生活中搜集寫作素材。通過記錄生活中的點點滴滴，有效激發(fā)學生的寫作欲望。

對于職業(yè)高中的學生而言，寫作是一件比較棘手的事情，很多學生對寫作比較抵觸，比較排斥上作文課，拿到作文題目經(jīng)常感到無從下手。在當前教育背景下，教師要幫助學生克服這種不良心理。教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方式，使用新穎的生活化教學模式，把日常生活有效融入實際的寫作教學中，促進學生寫作能力的提升。

在具體的作文命題過程中，教師要綜合考慮學生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律以及性格特點等因素，以學生的心理與生理狀態(tài)為主要命題依據(jù)，以教材內(nèi)容與學生需求為教學主要內(nèi)容，把寫作教學與生活相融合，使學生主動參與到課程實踐中，提升學生的學習效率與學習成績。

另外，教師在命制作文題目的過程中，還要引導學生關(guān)注生活實際與社會熱點，確保學生在寫作時有話可說，使寫作內(nèi)容更加飽滿、充實。

以高中語文綜合實踐活動“流行風·古典味之流行歌曲歌詞欣賞”為例，教師可以依據(jù)本章節(jié)的教學內(nèi)容與重點，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，命制作文題目，引導學生在寫作時依據(jù)社會熱點、流行歌曲以及古典歌曲的發(fā)展歷程、發(fā)展前景等表達自己對生活的感悟。

首先，教師可以根據(jù)學生的興趣、愛好、特長等，為學生設(shè)計作文命題——“童年的歌聲”。學生可以根據(jù)自己小時候聽過的童謠、流行歌曲或者是爺爺奶奶經(jīng)常聽的戲曲等進行構(gòu)思，以記敘文的形式將自己內(nèi)心的真實想法充分表達出來。如果將命題設(shè)計為“成長的煩惱”，教師就可以引導學生想象一下生活中讓自己傷心和難過的事情，這些都可以作為素材穿插到寫作中。

其次，教師應鼓勵學生靈活運用生活中與成長經(jīng)歷中富有趣味性與哲理性的案例作為寫作素材，充實寫作內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習與寫作習慣，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與綜合運用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、采用多元化的教學模式營造生活化的寫作教學氛圍

由于寫作在語文考試中所占分值較重，教師在開展寫作教學時會讓學生死記硬背與作文命題有關(guān)的好詞好句、套用固定的寫作模板，學生創(chuàng)作出的文章大多千篇一律，缺乏新意。長此以往，學生對寫作會逐漸喪失興趣，制約了發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮，導致寫作水平下降。

為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式與教育觀念，努力提高自己的作文教學水平，激發(fā)學生的寫作興趣。通過生活化的寫作教學，讓學生對生活中的人、事、物進行細致觀察，將生活點滴融入寫作。有效強化學生的生活化寫作意識，引導學生養(yǎng)成觀察和總結(jié)的良好學習習慣，從生活中搜集寫作素材，提升學生的寫作積極性，為促進學生綜合素養(yǎng)的提升與寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在具體的生活化寫作教學實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造良好的學習氛圍，使高職寫作課堂更加富有活力。首先，為了創(chuàng)建職業(yè)高中寫作課的高效課堂，教師應該利用現(xiàn)代化教學手段，有效創(chuàng)新與改進傳統(tǒng)的教學模式與內(nèi)容，將多元化的教學形式與教學方法靈活運用到生活化的寫作教學實踐中，讓寫作教學內(nèi)容更加豐富、充實，讓課堂更加生動、有趣，讓學生的視野更加開闊，讓學生將生活與學習中的所學、所見、所聞應用于實踐，促進學生寫作水平的提升。其次，教師可以通過生活化的寫作教學，為學生提供豐富、真實的生活體驗，拓展學生的思維，使學生創(chuàng)作內(nèi)容更加飽滿與充實的文章。

比如，在學習第五單元“世相百態(tài)看人生”時，教師可以針對曹雪芹的《林黛玉進賈府》開展教學，通過閱讀與欣賞，讓學生了解文章主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點，掌握作者刻畫人物所用的描寫方法，包括外貌、語言、動作等，并結(jié)合文章細節(jié)讓學生把握作品反封建、批判社會黑暗現(xiàn)實的主題。學生欣賞與閱讀古代名著，可以學習借鑒作者的寫作方法，提高在口語交際中的表達與交流的綜合能力。

隨后，教師在開展寫作教學時，可以將古代名著與生活化的寫作教學進行有機結(jié)合，對經(jīng)典著作《紅樓夢》進行探究，讓學生完成“走進‘紅樓——《紅樓夢》探究閱讀”的實踐活動。這樣的實踐活動，一方面，可以讓學生學習到更多課外知識與寫作技巧;另一方面，還能夠讓學生通過欣賞與閱讀名著，提升語文核心素養(yǎng)與文學素養(yǎng)，擴大閱讀面，掌握更多的寫作素材和寫作技巧。這對學生形成獨特的生活經(jīng)驗與感悟能力以及人格養(yǎng)成都具有至關(guān)重要的作用。

三、加強課外教學實踐，有效引導學生進行生活化寫作素材的積累與資源整合

為了更好地提升生活化寫作教學的整體質(zhì)量與水平，有效提高學生的寫作能力，教師必須在開展生活化寫作教學的實踐中，積極鼓勵學生從生活中搜集與整理寫作素材。

在具體的教學實踐中，教師應該以生活化的教學目標為指引，經(jīng)常組織學生參與課外實踐活動，讓學生走進大自然的懷抱，感悟生命的真諦。另外，教師還可以引導學生對學校生活的精彩片段進行記錄與觀察，積累生活化的寫作素材。通常情況下，學校生活占據(jù)了學生的大部分時間，在對生活化寫作素材進行積累與整合的過程中，學生可以捕捉校園生活中的精彩瞬間，用優(yōu)美的語言文字表達出來。

除此之外，家庭生活也是學生積累與整合生活化寫作素材的主要來源，通過記錄家庭生活中的感人故事，有效豐富學生的情感世界，讓學生用文字表達出來，有助于學生寫作核心素養(yǎng)的提升，使學生創(chuàng)作出更為生動感人的作品。

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，生活化教學被廣泛應用于高職院校的寫作教學中。在素質(zhì)教育背景下，教師在開展寫作教學時，應該將日常生活實際與教學內(nèi)容有效結(jié)合，貼近學生的日常生活開展寫作教學。教師要制定具有針對性的教學措施，有效提升學生的閱讀與寫作能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。