林超群

在高中作文教學中，積極應用“二次創(chuàng)作”思維，可以有效實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，全面提升學生的寫作能力、語文素養(yǎng)和綜合能力。本文主要就“二次創(chuàng)作”思維在高中寫作教學中的應用策略進行探析。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要創(chuàng)新寫作教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性和寫作積極性，引導學生積極開發(fā)“二次創(chuàng)作”思維，有效提升寫作能力。

一、科學分解任務，完善教學環(huán)節(jié)

在高中寫作教學中，教師首先就要對作文教學的整個環(huán)節(jié)進行科學分解，合理調(diào)度，給二次創(chuàng)作留下充足的時間，切實保證教學環(huán)節(jié)的完整性。尤其是在作文批改和講評環(huán)節(jié)，教師一定要合理分配任務，運用抽樣批改、統(tǒng)一批改和學生互相批改相結(jié)合的方式，高效開展寫作教學。這不僅有效減輕了教師在作文后期教學中的壓力，而且還為作文二次創(chuàng)作的順利進行打下了堅實基礎。

運用“二次創(chuàng)作”法，可以使作文教學環(huán)節(jié)更加完整，切實提升學生的作文水平。同時，教師還要重視學生的主體地位，在實施“二次創(chuàng)作”時，積極開展師生互動、生生互動等活動，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，提升學生的寫作積極性。

二、轉(zhuǎn)變寫作視角，提升立意境界

一般來講，優(yōu)秀的作文常常取決于其立意的新穎性和獨特性，即文章要有新穎、深刻的立意。當前很多高中作文缺少亮點和精彩之處，其中一個重要的原因就是立意存在嚴重缺陷，文章沒有開好頭。

對此，教師在組織學生開展“二次創(chuàng)作”時，可以引導學生認真分析作文命題內(nèi)涵，加強對問題外延的探究，深入了解和把握相關的命題，嘗試確定更有高度、更加新穎的立意，深化作文的立意。學生的文章內(nèi)容可以緊扣題目，不容易跑題，可是立意缺乏新意，也是無法取得理想寫作效果的。

例如，教師可以指導學生轉(zhuǎn)換寫作視角，引導學生認真思考成功和勤奮之間的關系：有的人雖然很努力、很勤奮，但是方法、方式不合理，不能取得成功;有的人雖然獲得了成功，但是并不勤奮。教師再引導學生分析獲得成功的條件，讓學生明確勤奮并非成功的唯一條件，或讓學生重新分析勤奮的定義，在不斷的思考和探究中，讓學生寫出立意新穎的作文，突破俗套，打破窠臼，提升創(chuàng)新思維能力。

三、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

當前，一些高中生的作文結(jié)構(gòu)松散、不緊湊，需要教師以“鳳頭、豬肚、豹尾”為抓手，指導學生進行“二次創(chuàng)作”，以文章中的具體例子為切入點，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)安排進行深入的思考和分析。教師還要組織和引導學生在關鍵點位穿插線索，把懸念留在結(jié)尾，使學生合理安排文章的結(jié)構(gòu)布局，借助“二次創(chuàng)作”，進一步優(yōu)化文章的寫作結(jié)構(gòu)，搭建一個良好的框架，使文章更加緊湊。

比如，以“我為你點贊”為題開展二次創(chuàng)作，有學生寫道：某“學困生”被人嘲笑、譏諷，然后經(jīng)過刻苦努力，提升了學習成績，我要為他點贊。顯然這種結(jié)構(gòu)太松散，無法吸引讀者的注意力。教師引導學生運用倒敘或插敘手法對文章進行二次創(chuàng)作，把懸念置于文章結(jié)尾，再運用對比手法凸顯同一個學生的前后變化。這樣的文章結(jié)構(gòu)更加緊致、縝密，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、科學選擇素材，拓展寫作空間

評判一篇文章是否引人注目的重要標準就是看其素材選取是否科學合理。許多高中生在寫作過程中忽視選材的重要性，致使同一篇文章反復運用同一類型的素材，缺乏層次性和變化。

在高中寫作教學中，教師要充分調(diào)動學生的“二次創(chuàng)作”思維，使學生有效整理寫作內(nèi)容，使寫作素材的歸類更加科學有效，切實提升文章取材的邏輯性，進一步提升作文質(zhì)量。

總之，“二次創(chuàng)作”就是學生突破自我的過程。教師在高中寫作教學中，要積極引入 “二次創(chuàng)作”的方法，指導學生從多個角度完善作文，從而切實提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。