許會(huì)燕

摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展，離不開(kāi)科技的突破創(chuàng)新和信息化的融合應(yīng)用，更離不開(kāi)人們對(duì)教育教學(xué)多場(chǎng)景、多角色的深切關(guān)注和支持。當(dāng)前，教育正朝著“智能時(shí)代”持續(xù)邁進(jìn)，信息化、智能化在教育場(chǎng)景應(yīng)用中不斷豐富，智慧教育生態(tài)也正在重塑。作為未來(lái)的教師，我們更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以“實(shí)用”為核心，以“數(shù)據(jù)”為驅(qū)動(dòng)不斷助力教育教學(xué)邁向新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;信息化;智慧教育

一、教育信息化的時(shí)代背景

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出了“教育信息化2.0”的概念，旨在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，二是從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，三是從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。尤其是今年，突如其來(lái)的新冠疫情更是讓人們意識(shí)到教育信息化、智慧化的巨大優(yōu)勢(shì)。疫情之下，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)受到了空間阻礙，傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法正常進(jìn)行。正是“空中課堂”模糊了傳統(tǒng)課堂與線上課堂的邊界，打破了教育教學(xué)空間的阻礙，更是為教師以及學(xué)生提供了更加多樣、優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代以后，我們必須不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，將信息化、智慧化教育貫穿在教育和培養(yǎng)人才的全過(guò)程。

二、教育信息化的優(yōu)勢(shì)

（一）教育資源富集

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育信息化不僅僅能融合傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效益。更重要的一點(diǎn)是可以將自身的課堂錄制下來(lái)，并通過(guò)與線上與其他教師的比較，更加全面分析自己的不足，然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，比如制作精美課件以及其他更加有趣的課堂活動(dòng);對(duì)學(xué)生來(lái)講，在線上豐富的教學(xué)資源中，總會(huì)找到適合自己的資源，不僅可以學(xué)習(xí)學(xué)校教師的課程，也可以通過(guò)自己檢索選擇自己喜歡的教師和課程。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)高效

教育信息化2.0指的不單純是線上教學(xué)，利用信息化手段教師和學(xué)生還可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上的反饋、布置課后作業(yè)以及進(jìn)行及時(shí)的反饋等并將這一系列行為生成數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。然后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況反饋，教師及時(shí)做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整和更新。

（三）教育公平提升

進(jìn)入21世紀(jì)，教育出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，人民的需求由過(guò)去的“上得起學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“能上好學(xué)校”。越來(lái)越多的人們渴望接受更 高質(zhì)量的教育，然而優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺且發(fā)展不均衡、不充分是一個(gè)無(wú)法逃避的問(wèn)題。從今年疫情之下，線上教育的興起恰恰反映了一種新現(xiàn)象，也為促進(jìn)教育公平提供了一條新的“捷徑”，那就是教育信息化。教育信息化將過(guò)去我們追求外部式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髢?yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在這個(gè)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的在線教學(xué)給我們提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面帶來(lái)了難得的契機(jī)。

三、教育信息化存在的不足

一是信息素養(yǎng)有待提升。通過(guò)此次疫情防控期間的線上教學(xué)，暴露出許多問(wèn)題。其中重要的一點(diǎn)就是教師以及學(xué)生的信息化素養(yǎng)不高。教師不會(huì)使用線上平臺(tái)，頻繁誤操作，尤其是一些年齡較大的教師，甚至比較抗拒這種教學(xué)方式。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有教師的實(shí)際監(jiān)督，易在線上教學(xué)時(shí)走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下;二是信息化設(shè)備設(shè)施的使用頻率不高。各地各學(xué)校其實(shí)都有一些信息化的設(shè)備，但僅限于“有”，沒(méi)有做到“用”，除疫情期間，基本都沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，讓這些設(shè)備真正發(fā)揮作用。

四、提升教育信息化能力

（一）培養(yǎng)教育信息化意識(shí)

隨著科技的不斷進(jìn)步，教師和同學(xué)都身處信息資源豐富的環(huán)境，因此我們要學(xué)會(huì)通過(guò)信息化手段收集，整理、分析、使用數(shù)字資源，在協(xié)同學(xué)習(xí)和工作中得到真實(shí)、科學(xué)、有效的信息。但是在此過(guò)程中，信息來(lái)源復(fù)雜，部分學(xué)生還沒(méi)有形成明辨是非的能力，所以教師要主動(dòng)篩選和過(guò)濾，積極引導(dǎo)學(xué)生接收正確的信息，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育。

（二）積極學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)方式

信息資源愈加豐富、科技手段日益提升、教學(xué)平臺(tái)層出不窮，積極利用和科學(xué)選擇教學(xué)資源是教育的進(jìn)步，也是促進(jìn)教學(xué)模式、教育管理的重要工具和手段。所以教師要積極探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，養(yǎng)成師生信息化“教”與“學(xué)”的習(xí)慣，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式。并全力支持學(xué)校開(kāi)設(shè)人工智能、STEAM教學(xué)、創(chuàng)客教育、編程教學(xué)等特色信息技術(shù)課程。

五、總結(jié)

隨著教育信息化2.0不斷深入，信息化、智能化已然成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新引擎。作為未來(lái)的教師——學(xué)生發(fā)展的引路人，我們更應(yīng)該順應(yīng)教育信息化的發(fā)展大勢(shì)，刷新教育理念、投入更多精力、探索教學(xué)規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，積極適應(yīng)慕課等新型教育教學(xué)方式，努力做教育信息化2.0的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

[1]顧維維.IT創(chuàng)新助力教育信息化邁入2.0時(shí)代[J].中國(guó)教育信息化，2010.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

[3]楊路宏.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校教育信息化探析[J].文學(xué)教育（下），2020.