葉斌

摘 要：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程資源的整合已經(jīng)成為了學(xué)科發(fā)展的趨勢，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。信息技術(shù)的范圍比較廣，包括大數(shù)據(jù)、多媒體教室等，本文從微課、白板和課后作業(yè)等角度，分析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程資源的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課程整合

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的深度結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科的發(fā)展特點。信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了深刻變革，利用信息技術(shù)優(yōu)勢教師將靜態(tài)的資源轉(zhuǎn)化為圖文并茂的知識，實現(xiàn)了動態(tài)知識的應(yīng)用，符合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響[1]。

一、課前微課，提供自主學(xué)習(xí)資料

自主學(xué)習(xí)資料的整理是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的資料提供方式就是一張紙，里面注明了課程學(xué)習(xí)的知識要點內(nèi)容、概念和典型例題，內(nèi)容比較簡單學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為麻煩，采用信息技術(shù)的方式可以將自主學(xué)習(xí)資料制作成微課，方便學(xué)生快速完成知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生自學(xué)的難度。

以《有理數(shù)的加減法》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了有理數(shù)、相反數(shù)、絕對值知識以后對加減法已經(jīng)有了一定的了解[2]。因此在指導(dǎo)過程中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)加減法的自學(xué)，提前將錄制好的微課資料讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握兩個要點：①有理數(shù)加法要點是看絕對值數(shù)字大的符號，如果絕對值大的數(shù)為負(fù)數(shù)，那么結(jié)果就是負(fù)數(shù)，反之絕對值大的為正數(shù)，那么結(jié)果就是正數(shù);而有理數(shù)減法學(xué)習(xí)是要記住公式a-b=a+（-b），這里的a和b既有可能是正數(shù)也有可能是負(fù)數(shù)，需要牢記這部分的內(nèi)容。在自學(xué)資料中也要附上必要的例題講解，如有理數(shù)減法中可以是-2-3正確的計算邏輯是-2-3=-2+（-3）=-5而不是由于-2-3中的符號是減號還是負(fù)數(shù)符號的意思，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、課中白板，深度結(jié)合課程內(nèi)容

課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，包括各類視頻、音頻等，近些年電子白板技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，利用白板教學(xué)將視頻、音頻、重點展示等進(jìn)行融合，實現(xiàn)了課程資源的有效整合，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生理解難的同時也方便了教師的教學(xué)，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。

以《等腰三角形》為例，等腰三角形的知識內(nèi)容比較多，需要進(jìn)行反復(fù)的驗證和推理才能完成。如等腰三角形兩個底角的平分線相等、腰上的高相等個腰上的中線相等，這三個概念在中考中也是常見的考點，因此在指導(dǎo)過程中教師可以將這三個內(nèi)容直接用白板的方式進(jìn)行操作，讓學(xué)生直觀的感受到教師從畫等腰三角形到平分線、高和中線驗證的過程，幫助學(xué)生可以直觀感受到每一組線從畫線到驗證的全過程，實現(xiàn)直觀展示的目標(biāo)，同時利用白板技術(shù)還可以進(jìn)行內(nèi)容的抓取和重復(fù)播放，如兩個底角的平分線相等教師演示以后可以重復(fù)進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，對學(xué)生舉手示意的地方進(jìn)行單獨的截取和分析，讓學(xué)生反復(fù)對知識內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理和演示，強化學(xué)生對等腰三角形性質(zhì)的理解[3]?？傊?，白板技術(shù)在初中數(shù)學(xué)資源整合過程中產(chǎn)生了積極的作用，教師在指導(dǎo)過程中要充分發(fā)揮白板技術(shù)的特征，做好數(shù)學(xué)資源整合工作，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量。

三、課后作業(yè)，提供交流學(xué)習(xí)空間

課后作業(yè)一直是初中數(shù)學(xué)的老大難問題，教師逐一批改增加了教師的工作量而如果放任學(xué)生自己批改作業(yè)又容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的漏洞。依托信息技術(shù)的平臺教師可以讓學(xué)生在平臺中交流課后作業(yè)，在交流中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同成長的目標(biāo)。

以《平方根》為例，在作業(yè)的完成過程中很多學(xué)生的計算邏輯存在一定的問題，導(dǎo)致作業(yè)錯誤頻繁出現(xiàn)，如的平方根是多少，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是9，有的學(xué)生認(rèn)為是3，但正確的結(jié)論是±3，這里面既有學(xué)生對平方根和算術(shù)平方根的概念混淆也有沒有提取關(guān)鍵詞，將的平方根是多少當(dāng)成了81的平方根進(jìn)行計算。這種問題在學(xué)生群體中非常的常見，因此在指導(dǎo)過程中教師可以建立作業(yè)群或利用校園網(wǎng)渠道，讓學(xué)生將自己平時的易錯題發(fā)布出來，與其他學(xué)生共同交流的方式來完成，通過對錯題進(jìn)行集體討論、分析的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的錯題中發(fā)現(xiàn)是否有重復(fù)且典型的錯題，可以在下一個課時中進(jìn)行集中講解，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)了錯題學(xué)生交流和教師個別指導(dǎo)的效果，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效整合與應(yīng)用，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和針對性。

總結(jié)

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程資源的有效整合體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的價值，為教師與學(xué)生都帶來了積極的變化，教師要利用信息技術(shù)做好課程資源的設(shè)計與調(diào)整，以學(xué)生容易接受、樂于接受的方式開展指導(dǎo)工作，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程沖.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究——以“圓周角”教學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊，2020（46）：53-54.

[2]何巧，胡昕瑀，黃錚祺.信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展案例分析——以《勾股定理》為例[J].內(nèi)江科技，2020，41（10）：102-103.

[3]柳德欣.初中數(shù)學(xué)聚焦“教與學(xué)”轉(zhuǎn)型難點的信息化教學(xué)設(shè)計[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：160-161.